浅谈自主合作探究式教学在高中英语教学中的运用.DOCVIP

【教学获奖论文】 浅谈高中英语课堂教学模式 ---自主、合作、探究学习 江苏省射阳中学英语教研组 吴从艳 众所周知,实施素质教育的主阵地是课堂,新编英语教材内容丰富多彩,本应是学生最感兴趣的课程。然而,部分人却将这一有趣味性的英语学习变成枯燥乏味的知识之学,死记硬背,机械模仿,不求甚解,乃至畸变为一种应试训练。这种现状与时代发展和社会变革对素质教育的要求是相对立。英语学要走出应试教育的误区,教师必须得领悟“自主、合作、探究学习”的教学模式,展示其课堂教学的魅力，使英语课成为学生求知的乐园。对此，笔者想从以下三个方面谈谈自己的想法，仅供同仁们参考。 一、对“自主、合作、探究学习”的认识 美国教育界名士乔依斯和韦尔在《当代西方教学模式》一书中指出：“教学,就是创造由教育内容、教学方法、教学作用、社会关系、活动类型、教学设施等组成的环境”。 以“自主、合作、探究学习”为主的课堂教学模式应当是一个生动活泼,主动而富有个性的过程。 1.自主学习的表现形式 所谓自主学习(Autonomous learning)就是在自我监控下的学习,课堂教学中学生的自主学习主要表现在四个方面：首先,学习目标自我确定。学什么、学到什么程度由学习者根据自己的实际情况和原有基础提出来。其次，学习方法自我选择。每个学生的认知风格是不一样的，在课堂教学活动中，教师应为学生提供多种学习方法的自由选择空间。第三、学习过程自我调控。不同的学生在学习时所需要的时间和所采用的方法也是有差异的。第四、学习结果自我反馈。改变传统教学中复习巩固大多是教师简单复述本课教学重难点的做法，把学习结果反馈的主动权交给学生，让学生通过多种形式表述所学内容。这种学生自我反思的过程是一个思想升华的过程。 2.合作学习的基本要素 合作学习(Cooperative Learning)是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的基本要素是：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程，学生应学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。 3.探究学习的条件 所谓探究学习(Inquiry learning)即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和过程。问题性、实践性、参与性和开放性是探究学习的本质特征。在课堂教学中实施探究学习必须具备以下条件：要有探究的欲望，探究要有问题空间，要有充分的自主学习时间，要有多维互动的交流空间。 自主、合作、探究学习三种学习方式之间既相互独立，又相互影响。探究学习既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是个体探究，也可能是合作探究。由此可见，真正有效的学习方式应该是依据教学目标和学生实际将这三种学习方式恰当组合。 二、对“自主、合作、探究学习”课堂教学模式的实践 (一)、精心设计教学过程，培养学生的自主学习能力 《学记》曰：“记问之学,不足以为人师。”“能博喻然后能为师。” 著名教育家乌申斯基也说过:“教师不是教会学生而是帮助学生学习。”学习每一个新知,都要把学生放在主体位置上,让学生自主学习,并在学习的过程中掌握学习的方法。教师要为学生自主学习创造条件,重视学习和获得知识的思维过程,在这个过程中,激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。 1.课前预习，培养自主 　　对于课堂容量相对较大的高中生而言，要乡有效掌握课堂知识，课前预习必不可少。一般我们会根据第二天所授知识的内容编辑教学案，布置学生完成相应的预习任务。通过自主预习后掌握了新课教学的基本内容，课堂学习就会得心应手。对基础较好的学生，要求他们在每节新课开始前可根据自身情况完成相应巩固练习，以检测自己的预习效果。 　　2.课堂教学，体现自主 　　课堂教学活动中，学生自主性的培养完全取决于教师。首先，着重创造和谐宽松的教学氛围，努力减轻学生说英语的恐惧心理，让学生毫无顾虑地说英语。其次，设计的教学活动要切合实际，要能激发学生想去参加，想去探索的欲望。比如我们在英语课堂中实践的看图连线游戏、根据字母选题竞赛活动、情景表演等