信息技术教育文化论与工具论的融合.DOCVIP

信息技术教育——文化论与工具论的融合 Information Technology Education ——The Integration of Culture Theory and Tool Theory 左晓梅 东北师范大学信息技术教育研究所 E-mail:pin_er78@163.com 传统的计算机教育经历了“计算机文化”与“计算机工具”两大时期。发展到现在的信息技术教育，存在这样一个问题，即对于信息技术，是将其作为一种“文化”还是“工具”，还是在不同时期各有侧重，需要有一个清楚的认识。作者认同有关专家提出的“信息技术作为一门语言”的观点。将信息技术看作一门语言，才能够在一定程度上对于“文化论”和“工具论”进行融合。 关键词：情境性 文化性 工具性 1 引言 传统的计算机教育经历了“计算机文化”与“计算机工具”两大时期。发展到现在的信息技术教育，也存在这样一个问题，即对于信息技术，是将其作为一种“文化”还是“工具”，还是在不同时期各有侧重，需要有一个清楚的认识。作者认同有关专家提出的“信息技术作为一门语言”的观点。将信息技术看作一门语言，才能够在一定程度上对于“文化论”和“工具论”进行融合。 2 语言的特性 语言作为一种用来交流、表达、探索和建构的工具，与文化和环境紧密相联。具体说来，语言具有以下的特性。 语言具有某种模糊性、多义性，这也就决定了语言的情境性。语词无普遍性释义，必须与它使用的语境联系起来，“一个词的意义就是它在语言中的用法”。只有当语言进入一个具体的语言情境，它的意义才能由此而确定下来。我们总是在特定的环境下使用语言的。比如，我们要学习“疼痛”这一个概念，只有在与别人进行语言交流时，在各具体的上下文语境中学会“疼痛”的含义。 一定的语言也是一定文化的重要承载，惟有语言的存在，文化才得以存在，才有了文化的延续。同时语言本身也代表了一定的文化，语言中蕴含的文化因素很丰富，比如一个民族或者国家的传统观念等，都可以在语言中得以体现。 语言也是必不可少的工具，用以表达思想，语言才是思想得以存在的家。人与人之间的交流与沟通的最重要的工具也是各种语言，包括口头语言，肢体语言等等。语言的功能不仅是指称事物、描述世界，不只是图象功能，事实上，它的功能复杂得多，比如下达命令，提出请求，询问问题，陈述事实等等。各种不同功能的语言被嵌入我们的生活，已经构成了人类生活不可或缺的要素，我们利用语词在生活着，语言是我们的生活工具。 语言可以说是“文化”和“工具”的最高程度的融合，既体现了工具性，同时也在很大程度上体现了人文性。 3 信息技术类似于语言的特点 3.1 情境性 信息技术作为一种工具，本身没有价值，其意义在于用途，即看它用来干什么。信息技术的意义要体现在具体的情境中，解决一定的实际问题。信息技术的使用具有很强的情境性。比如，文字处理工具只有在我们编辑文本之时才能体现出其功能，是对文字的处理；程序语言在我们要解决某一个流程管理以及工厂中的数据管理时会起到它所具有的作用。在存在着问题的实际情境中，运用一定的信息技术来考虑解决，才能对信息技术的本质和功能有一个清楚和深入的认识。 3.2 文化性 随着21世纪的来临，以多媒体和国际因特网为代表的当代信息技术，在我们生活的方方面面，在世界每一个角落担负着重要的作用，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。同时，信息技术本身也蕴含了信息社会的一些特点：迅速、便捷，人们之间距离的缩短，知识与信息能够发挥决定性作用。 3.3 工具性 信息社会，人们在进行文化传播与交流时，极大程度上受到他们掌握信息技术的情况的影响，作为文化传播与交流的基本能力的一部分，信息技术成为与语文、数学、外语一样的基础工具。同样，信息技术作为人们表达信息、观点、概念以及讯息的重要媒介。文字处理工具、电子邮件、BBS等等为人们提供了更为便捷和广阔的交流与沟通的空间。在重要的学习领域，信息技术成为课程学习内容和学习资源的获取工具、情境探究和发现学习工具、协商学习和交流讨论的通讯工具。 4 对于信息技术教育的启示 以上信息技术所具有的类似于语言的特性，可以将信息技术也看作一门语言。也为信息技术教育的开展提供了很大的启示。以“工具”和“文化”融合的理念指导信息技术教育。 4.1 情境式的学习方式 信息技术的意义在于运用，所以信息技术教育中应该多创设一些问题式的情境，让学生在解决实际问题的过程中使用信息技术，学会信息技术。体现活动教学，以电脑媒体所支持、学生所喜好的、实际的大量活动为载体，让学生在“做中学”。 情境—探究作为众多专家所研究的有效的信息技术的学习方式。在课堂上，教师可以利用多媒体课件、网上教学资源创设不同类型的学习情境，可以是社会、文化、自然情境；可以是问题情境，也可以是虚拟实验环境，教师