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思想品德学科知识与教学能力 第一部分 学科知识 思想品德学科基础知识 马克思主义哲学 哲学的基本问题 （一）概念：哲学是理论化、系统化的世界观，是世界观和方法论的统一。哲学与自然科学是共性与个性、一般与特殊的关系。 （二）基本问题：思维与存在的关系问题/意识与物质的关系问题（世界的本质是什么；世界是否是可知的） （三）基本派别：唯物主义和唯心主义（基本派别）一元论和二元论 （四）党性：一切哲学都不能超过唯物主义和唯心主义两大派别 （五）唯物主义的基本观点及其历史形态：物质决定意识。三种形态：古代朴素唯物主义、近代形而上学唯物主义，现代辩证唯物主义和历史唯物主义。 （六）唯心主义的基本观点、基本类型及存在根源： 物质是意识的产物，意识第一性。 主观唯心主义将人的主观精神（感觉、心、意志）作为第一性； 客观唯心主义认为在自然界、社会和人的意识之外，独立存在着某种客观精神是世界的本源 唯心主义的根源有三点：1、阶级根源：历史上反动保守阶级为维护统治阶级利益；2、社会历史根源：生产力低下，片面夸大精神活动的作用；3、认识论根源：将主客观分离，将认识的某一片段夸大与绝对化。 马克思主义哲学的产生与发展 产生的理论来源：德国的古典哲学。黑格尔的辩证法和费尔巴哈的唯物主义 基本特征：实践性、革命性和科学性 物质观与实践 物质的唯一特性是客观实在性 意识是物质作用于人脑的机能和属性，是对客观事物的主观映像 物质决定意识，意识反作用于物质 世界是物质的世界，世界的真正统一性在于它的物质性 物质世界是多样性的统一 实践是人改造物质世界的活动，是人的存在方式 实践的主体是人，按社会构成分为社会、集团和个人主体 实践具有客观物质性、自觉能动性和社会历史性。三种基本形式：生产劳动实践、处理社会关系的实践、科学实验 联系与发展 联系 定义：指事物之间及实物内部诸要素之间的相互影响、相互制约和相互作用。 世界观：联系具有普遍性、客观性、多样性和条件性。世界是普遍联系的整体。 发展 定义：发展是具有前进性质的运动，是事物由低级向高级、由简单向复杂、由有序向无序的运动变化过程。 世界观：发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡1、新事物是不可战胜的2、世界是过程的集合体。 对立统一规律 世界观：1、对立统一规律是事物发展的根本规律，是唯物辩证法体系的实质和核心。对立统一规律的核心是矛盾观点。矛盾观点认为整个世界都是以既对立又统一的方式而存在的。2、矛盾是事物发展的动力。即 矛盾是事物发展的动力。矛盾的相对同一性和绝对矛盾性相结合，构成事物发展 第三部分 教育教学理论知识 思想品德课教学概述 思想品德课程教学基本理论 思想品德课教学基本理念 以思想性为导向 以培养学生情感态度和价值观的核心课程。 以综合性为原则 思想品德课是一门涉及多个学科领域的综合课程。 以学生为主体 所有学科教育教学都应该遵循的基本理念，但思品课教学中更加强调以学生为主体，关注学生成长，引导学生思考，促进学生进步 注重实践 涵义：一、教学体现社会实践的真实情况二、教学目的要指向学生的实践活动。 因此，教学中，要引导学生将道德知识、道德情感、道德信仰、道德意志落实到道德实践上，这是思品课的终极目标。 思想品德课教学的本质、特点及规律 本质 宏观：课程的实现与开发过程 中观：教师与学生之间的活动交往过程 微观：学生的学习过程，即学生学习心理内部各因素的关系 问题，是学生自身的认知、情感、意志等因素共同作用和发展的问题 教学过程的本质是一个认识过程。是教师和学生认识和实践的过程，是教师和学生继承和创造的活动过程。 特点 预设性与生成性的统一 预设性指思想品德课教学要求教师在上课前做好准备，对学生的基本情况、教授内容、教学手段和教学目标等内容作出预期和筹划。生成性是指授课老师在教学过程中药根据具体情况，灵活调整教学方式，从而更好地完成教学任务。 思想性与人文性的统一 重过程与重结果的统一 过程是实现途径，结果是最根本要求。 基本规律 含义：在教学中必须遵循的教与学之间的固有的、内在的和必然的联系。 规律： 认识的渐进性 认识的曲折性 （3）师生互动规律 教学原则 初中思想品德课程是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。思想性、人文性、实践性、综合性是其四大特性。“帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心；初中学生逐渐扩展的生活是课程的基础；坚持正确观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。 贴近学生：尊重学生的生活经验和知识经验，要在学生已有的生活经验和知识经验的基础上实施教学；要求我们尊重学生的思想即回到学生的生活中去，真正满足学生生活、成长、发展的需求；要求教师在情感上与学生相近、相通 贴近生活：在生活中进