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电子书包学习环境设计探究 ［摘要］随着信息技术的发展，电子书包已成为广 大师生关注的热点，然而它在教学中的应用没有普遍开展， 现今只是探索性的，其最大瓶颈是缺乏电子书包在课堂应用 的软件环境和资源环境。如何设计电子书包，为学生提供一 个理想的学习环境，是电子书包应用在学习中的首要问题。 文章基于电子书包的功能、特点，针对目前学习环境中存在 的问题，提出电子书包学习环境的总体设计框架，对其中的 功能进行了详细分析，并以小学科学为例给出具体应用案例 和实际应用效果分析，对当前电子书包学习环境建设，以及 电子书包支持的教学活动设计具有重要的实践意义。 ［关键词］电子书包；学习环境；小学科学 ［中图分类号］G434 ［文献标志码］A ［作者简介］钟士军（1966—）,男，吉林长春人。副教 授,博士，主要从事数字化学习环境研究。E-mail : zhongsjl966@126? com0 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》明确提出，要加快教育信息化进程。电子书包的设计、 开发、应用无疑将推动教育信息化的发展。电子书包在我国 试行已有十二年之久，但仍处于初级发展阶段，如何构建电 子书包学习环境，为学生提供学习资源，解决目前学习环境 中存在的问题，这些是本文主要研究的内容。电子书包决不 是将书本装进电脑那样简单，抑或再装进练习、题库等，将 书本、题海等资源电脑化。［1］电子书包除了为学生提供更 加丰富的学习资源，其强大的软件环境将传统课堂转为“电 子课堂”外，还能解决当前学习环境中难以解决的问题。本 文基于小学科学“眼睛的科学” 一课，设计了电子书包学习 环境总体框架，从学生角度出发，考虑到学生课前、课上及 课后的学习，主要设计了电子教材、导学案、个性化服务等 三部分内容。交互功能的实现是该学习环境的最大优势，包 括人机交互、人人交互，便于学生课前自主学习、探究学习， 保障学生课上主体地位，使学生课后突破时空限制进行学 习。 一、目前学习环境中存在的主要问题 学习环境是学习资源和人际关系的组合，学习资源包括 学习材料（即信息）、帮助学习者学习的认知工具（获取、 加工、保存信息的工具）、学习空间（如教师或虚拟网上学 校）等。人际关系包括学生之间和师生间的人际交往，学生 不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协 作和支持。 学习环境是影响学习者学习的外部环境，是促进学习者 主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件。对学习环境 的研究可以追溯到20世纪30年代Lewin关于心理动力场的 理论研究，该研究拉开了学习环境研究的序幕。［2］尽管学 习环境的改善对学生的学习与发展效果显著，但还是存在一 些问题，这些问题主要集中在以下几个方面。 （一） 学习目标定位偏低 学习目标是学生学习的出发点，也是学习的归宿，学生 学习的知识可以分为三个层次，即概念层（描述性知识）、 方法层（技能性知识）、控制层（驾驭性知识）。不同层次的 知识对应的学习目标不同，概念层知识要求学生掌握基础知 识、基本能力。在现有学习环境中对学生学习目标的要求大 多停留在这一层次。方法层知识要求学生掌握相应学科知 识的基本思想和基本思维，控制层知识的学习目标难度最 大，主要培养学生具有对知识的基本态度和基本经验。培养 创新人才，仅要求学生完成概念层的学习目标是不够的，但 高层知识能力的培养在现有学习环境中又很难实现，这是学 生学习目标定位偏低的根源所在。 （二） 学习过程单一死板 不同地区的学生学习过程存在差异，条件差的地方仍停 留在教师以板书形式向学生授课的模式；条件好的学校虽然 不同程度地在教学中应用了信息技术，但基本是新瓶装旧 酒，只是简单地将教学内容平移到PPT上，没有发生实质性 改变。因此，学生学习过程普遍存在激发学习动机方式简单、 感知教学材料基本通过课本或PPT、理解教学材料不深入、 巩固知识经验方式老套、运用知识经验难以实现、测评教学 效果不及时甚至被忽略等问题。 现代教学论认为，教学过程不单是传授与学习知识的过 程，同时也是促进学生全面发展的过程。这就要求实现高层 学习目标，打破现有的学习方式，加强师生互动，找准学科 与信息技术的整合点，合理运用信息技术手段弥补现阶段学 习过程的不足，个性化为每个学生量身定制学习环境。 （三）学生主体地位形式化 学生在课堂中的主体地位越来越受到重视，但基本还停 在理论阶段，在实际学习过程中，学生的主体地位难以实现, 在一对多授课模式下，现有的学习环境难以发挥学生的主体 性。教师由知识的灌输者变成了教学内容的演讲者，整个教 学过程是在教师的安排下进行的，学生只是被动参与，并没 有真正成为主导者，更像是由知识的接受者变成课堂活动的 执行者。不能充分发挥学生学习的主动性，探究学习效果 不够理想，教师