基于学生经验凸显数学思考分数的意义教学实践与思考.pdf

教 研 视 窗 JIAOYANSHICHUANG 雷子东 （浙江省温州市教育教学研究院） 设计思考： 出2种，时间5分钟） 结果有相当部分同学无从下手，甚至 “分数的意义”这一教学内容，课程标 正确率 正确率 有的学生认为这样表示（如下图）也是正 （使用人教版学生） （使用苏教版学生） 准实验教材无论是人教版和苏教版均安 表示出一个物体的 1 92.5 ％ 95.0 ％ 确的。 4 排在五年级下册来作进一步学习，都是学 能表示出多个物体（4 个）组成的 16.3％ 32.5 ％ 3 一个整体的 1 4 4 1 生在初步认识分数的基础上进行学习 0 11 能表示多个物体（四个以上）组成 的一个整体的 1 5.0 ％ 21.3％ 的。作为一名离开课堂一线较久的教研 4 员，要上这样一节许多名师曾经精彩演绎 再者，笔者对试教班级的部分学生进 基于以上了解和分析，根据使用苏教 过“经典名课”，笔者始终在“纠结”中煎 行了后测和访谈，反馈如下： 版学生的学情，笔者认为在课的导入时， 熬，甚至要临阵换课题……如何使“经典 1.结合今天的学习，请用不同的方式 没有必要在“分数的产生和发展”这一知 名课”上出“新意”？ 识点上做太多的纠缠，应从学生的已有知 表示出 。结果95%以上学生能用图示 因使用的教材与上课学生教材版本 识经验出发，直接导入新课。在课的展开 不同，我首先对两个版本教材对“分数意 时，用好、用足学生生成的学习材料，顺学 或文字描述的形式正确的表示出 。 义”这一知识点编排进行对比分析： 而导。在素材选择上，关注学生的差异， 人教版 苏教版 如：把单位“1”平均分成4份，表示这样的 为不同层次学生学习提供广阔的空间，让 分两个阶段学习分数的意义 分三个阶段学习分数的意义 1.“分数的初步认识”（三年级 1.“认识分数”（三年级上册）：主要是结 3份就是 。…… 学生在自主探究、合作交流和文本阅读中 上册）主要结合具体情境初步 合具体情境初步理解分数的意义，认、 认识分数（几分之一，几分之 读、写简单的分数。先教学几分之一， 逐步抽象出分数的意义。在练习设计上， 几，几分之一、同分母分数的大 再教学几分之几，然后教学同分母分数 2.老师手中有5个圆片，请你说说能 小比较等），并学习分数的简单 （分母小于10）的加减计算。并简要介