健康性.DOC

第六章 健康性 邱郁容 編著 認識全人的性觀念 焦點1全人的性：性教育是全人教育，也是人格教育；亦是終生教育。 層面 代 表 意 含 發 展 目 的 生理 與生俱來，舉凡生殖器、性慾、性行為、性高潮等。 學習正確的性知識，以維護生育健康。 心理 兩情相悅、親密感或性侵害。 培養正向性態度、提高自尊與自我肯定。 靈性 愛、尊重、人生的意義。 學會愛與尊重，以建立親密關係、正向的性價值觀，體悟人生價值、追求自我實現。 社會 社會對角色的期待與兩性關係的認同，如：承諾、婚姻。 習得負責任的行為，進而營造積極和諧的兩性及家庭關係，以穩定社會安定的力量（郭鐘隆，2010）。 焦點2性別角色發展 生物學理論 即生物性別；意指染色體、荷爾蒙分泌、內外生殖器的差異。 心理分析論 佛洛依德將性心理發展分為： 口腔期：0-1歲。 肛門期：2-3歲。 性蕾期：4-5歲，戀母情結（閹割恐懼）、戀父情結（陰莖妒羨）；為性別認同最重要的時期。 潛伏期：6-12歲。 兩性期：青春期以後。 行為與社會 學習論 班度拉認為，兒童的性別認同及性別角色偏好主要來自： 增強或懲罰：當兒童出現適當性別行為時予以獎勵，反之則予以懲罰。 觀察模仿：兒童透過觀察學習，接受同性楷模的態度與行為；反之避免從事異性相關事物以減少焦慮。 認知發展論 皮亞傑 與 柯伯格指出，兒童一旦建立性別認同後，會開始主動的學習性別的模範以成為男孩或女孩。而性別角色的社會化歷程有3： 性別認同：2歲左右孩童可以正確說出自己的性別，但以為性別會改變。 性別角色刻板印象：3- 4歲兒童會依據表面特徵（如：外貌、服飾）判斷性別，並相信外在的改變可以造成性別的改變。 性別配合行為（性別恆定）：孩童約5- 7歲時會認同與自己同性別的人物，並選擇性的模仿其行為以產生形塑力。 生態論 場地論與人類學理論：性別差異由遺傳因素及環境因素所造成。雖說家庭影響一個人甚鉅，但學校更是另一重要場域。 社會文化論：性別差異起因於社會制度、權力結構、家庭、就業、教育、媒體等因素作用而形成。 性別基模論 柯伯格強調，性別基模是性別認同的核心，意即兒童會對同性別角色的價值觀與其行為產生興趣，並進而學習之。 資料來源： HYPERLINK .tw/~apyoung/h.htm .tw/~apyoung/h.htm .tw/~crissa/class_file/96-2/96-2sociology/CH2.ppt#256,1,第二章 兒童性別角色發展 焦點3名詞解析 性別認同 (gender identity) 係指一個人認為自己是男人或女人。 性取向 (sexual orientation) 係指一個人的浪漫關係或性關係的性別對象。 性取向不因是否接受荷爾蒙或手術治療而改變。 一般人年齡滿十八歲後心性才趨於成熟，也才能判斷其性取向。 性取向是可改變的，性態度是受到後天因素（環境和外界）所影響。 性別刻板印象 （Gender- role Stereotype） 成因：在傳統父權的社會文化背景下，男性被要求應該要 勇敢獨立、理性果斷、堅毅主動；女性則被要求要溫柔整潔、文靜被動、同情依賴與委婉。 男性逐漸被塑造成若具有陽剛特質，女性則是陰柔特質時便能獲得社會的讚賞，反之亦然，此即為性別刻板印象。 它會受社會潛移默化的影響，如影隨形的伴隨在我們的生活中，進而影響我們的生涯規劃、成就動機和兩性關係。 同性戀 （Homosexuality） 定義：對於同性有偏好和同性愛的傾向，同時有性幻想、性衝動與性行為。 成因：有生物因素（體質、遺傳、激素）與社會心理因素（性別認同和性別角色）。 同性戀迷思：同性戀是天生、無法改變的；同性戀者都是HIV病毒感染者；是心理疾病，會造成社會危害；跟同性戀在一起，就會變成同性戀者；行為舉止都與異性戀者不同，所以容易被認出；對愛沒有承諾，也不會渴望長久的關係。 異性戀 （Heterosexuality） 只對社會中與自己性別不同的人產生性慾或愛慕的性取向的人稱為異性戀者。 雙性戀 （Bisexuality） 指對兩種性別的社會成員都會產生性慾或愛慕的 HYPERLINK /w/index.php?title=%E6%80%A7%E5%82%BE%E5%90%91variant=zh-tw \o 性傾向 性傾向的人稱為雙性戀者。 跨性別 (TG；Transgender) 意即性別認同與其生理性別互相衝突者，且大部份的時間都以異性的角色生活。涵蓋的有： 變性慾者（TS；Transsexual）：透過變性手術作身體的永久改變，以符合對自