幼儿园的课程性.PPT

（一）课程方案评价 该评价主要是指教育主管部门或幼儿园在比较选择课程时，对备选课程方案的课程理念、课程结构、课程资源等要素的科学性、合理性、可操作性等特点进行分析和判断，以便决定是否采用或推广。 （二）实施过程评价 对课程实施过程的评价是课程评价的中心内容。 实施过程评价主要包括： （1）了解幼儿在课程活动中的反应； （主动性、参与程度、情绪等） （2）了解教师的态度和行为（对儿童的控制程度，管理方式，教育机智和技巧等）； （3）了解师生互动的质量； （4）了解学习环境（条件和利用方式等）。 （三）课程效果评价 课程效果评价是一种终结性评价。它是对课程实施后在幼儿和教师身上所引起的发展变化作分析和评判，是衡量课程方案和教师教育教学行为适宜性的最终环节。 课程的效果主要通过幼儿的发展、教师行为这两个方面作出评价。 幼儿的发展：掌握与课程有关具体知识的情况，在学习活动过程中的态度、方法、行为方式等。 教师的行为：从设计、准备直到实施每一个阶段所进行的各项教育教学工作，包括工作的技巧和态度。 三、幼儿园课程评价的标准与指标 （一）幼儿园课程评价的标准 从宏观上看，一个国家在一定时期，有大致统一的课程评价标准，它通常体现为课程评价的指导思想和原则。 评价者通常会基于这些指导思想，制定比较具体的评价标准。这些标准通常表现为比较概括的问题。 （全美幼教协会（NAEYC）编制的《幼儿园课程整体评价标准（价值标准）》（P155-156）；台湾蔡秋桃著的《幼稚园课程通论》中的《幼儿园课程整体评价标准》（P156-158）） 概括性问题作为评价标准的优缺点（P139） 优点： （1）效度高； （效度即有效性，是指测量工具能够准确测出所要测量的事物的程度。） （2）实用价值高。能向各类对象提供丰富信息，在帮助教育工作者改进工作中有较大的作用； （3）容易制定。投入的人力物力适宜有效。 缺点： （1）误差大，信度低； （信度即可靠性，是指采用同一方法对同一对象进行调查时，调查结果的稳定性和一致性，即测量工具能否稳定地测量所测的事物。） （2） 不易定量处理，因而也不容易获得综合性的结论。 （二）幼儿园课程评价的指标 指标是评价的维度或内容，是一种具体的、可测量的、行为化的评价准则，它是对评价标准的进一步细化。（幼儿发展评估指标系统（P159）；课程独特性评价框架（P160）） 长处：便于测量、便于定量处理、容易获得综合性结论、测量过程误差小、信度高。 弱点：设计较难，灵活性不强，难以反映被评价对象的特点和社会多样化的需要，效度相对较低。 （三）幼儿园课程评价工具 评价标准和指标还必须被编制为系统、科学的评价工具，才能为评价人员使用。 一般而言，一个完整的评价工具应当包括：评价项目、评价标准、评价方法、评价结果的呈现方式等部分。 评价工具可以分为结构化和非结构化两种。 结构化评价工具在评价方法和评价结果的呈现方式上有固定的要求。 非结构化评价工具在评价方法和评价结果的呈现方式上更为开放、灵活。 第三节 幼儿园课程评价的原则及过程 一、幼儿园课程评价的基本原则 从课程评价的目的看 1．评价应有利于改进和发展课程 2．评价应有利于促进幼儿的发展 从评价的主体看 1．应以教师自评为主 2．重视家长的参与 3．要鼓励幼儿参与评价过程 从评价的过程和方法看 1．评价过程应客观、真实、自然 2．定性评价与定量评价相结合 从评价的结果看 1．以发展的眼光看待评价结果 2．切实发挥评价结果的作用，加强对评价结果的再分析和再利用 二、幼儿园课程评价的过程 课程评价过程大致可分为评价方案制定和评价方案实施两个阶段。 （一）评价方案的制定阶段 1.确定目的及评价内容； 2.确定评价的程序、指标及标准； 3.选择评价方法； 4.确定评价人员的分工及合作； 5.撰写评价方案； 6.对参与评价的人员进行培训。 （二）评价方案的实施阶段 1.搜集信息； 2.整理信息； 3.分析信息、得出结论； 4.撰写评价报告。 第四节 幼儿园课程评价的主要模式 所谓评价模式是在一定理论指导下，对评价的概念、功能、基本范围、内容、过程和程序的规定。 影响较大的课程评价模式有目标评价模式、CIPP评价模式、外观评价模式、目的游离评价模式、差距评价模式等。 一、目标评价模式 目标评价模式是美国著名课程专家泰勒于20世纪30年代提出的。 他将教育评价理解为判断实际教育活动的效果达到预定教育目标的过程。 其基本的程序如下： （1）确定教育教学计划的目的和具体目标； （2）将目标加以细化分类； （3）用行为动词界定并表述