策划教研活动的智慧.pptVIP

集体备课的开展与发展 出于“减负”目的的合作编写教案 以学会备课为目的的教法研讨活动 为适应具体问题而促进个性化备课 以解决教学问题为目的的专题研究 5-2 作业管理与作业改革 关注作业的有效性 功能单一 操作形式单调 评价方式落后 要求缺乏层次 作业布置随意 作业过程的优化 常规作业的选择与布置 创意作业的优化设计 发挥作业评改的诊断反馈作用 5-3 学习方法与学习心理的指导 学生辅导的现实状况 注意基于习题训练的知识补课 忽略学习体验与学习心理的调节与辅导 疏于学习方法的指导 当前基层开展学习指导的现状 老师研究教本知识多,研究学生特点少 研究表达技法多,研究学习规律少 深入研究 分散自发地指导有,有组织有计划地开展少 有力的工作机制 依靠纪律规约和道理说教的多,参与式活动少 科学有效的活动 随机开展的有,有针对性的体现年龄特点的少 循序渐进的主题系列 小学阶段学习指导的目标 调动学生的学习积极性，激发学习乐趣与学习信心； 形成正确的学习观点，既能认识学习的乐趣，又能理解学习活动的艰巨，从而建立起正确的时间观和劳逸结合的思想； 建立学习规范，理解并逐步达到各学习环节的学习要求，形成良好的学习习惯； 建立正确的自我评价观，能正确对待自身缺点，及时反思改进； 在掌握传统学习方式的基础上，体验并掌握综合性学习的基本要求，能在实践活动中感受学习，主动学习 初中阶段学习指导的目标 了解初中学习要求，尽快适应初中学习生活； 了解各门课程的学习特点，熟悉学科学习导向与测验的趋势，克服学习与复习中的盲目性，切实提高应试能力 进一步建立学习规范，提高各学习环节的把握能力和效率，培养起事后及时反思、分析、调整的习惯； 保持积极的学习态度，学会合理调节学习心态，预防并克服学习心理上的困难； 体验综合实践活动，掌握探究学习等基本方法； 学会自己订立计划，合理安排学习活动。 九年级的复习方策 基础性阅读,知识整理 扫描式训练,诊断问题 针对性突击,查漏补缺 适应性操练,积累经验 调节性整理,复述回忆 5-4 学业评价改革与考试命题研究 学业评价的三种模式 常模参照的选拨性评价 目标参照的水平性评价 个体发展参照的发展性评价 学生学业评价中存在的问题 过多地采用常模参照评价模式，对所有学生的各学习阶段都采用选拔意义的评价策略，导致越来越多的学生以失败的、被淘汰的体验面对学习。 评价技术限于对即时的学科的知识掌握的评价，而对通用的学习能力的评价显得捉襟见肘，从而导致学校教学只是关注在纸笔测验中能够显性的结果，而忽略了一些可能影响学生一生的隐性的能力的发展。 当前学生学业评价中的突出问题 评价内容的多元化、评价方式的多样化仅仅停留在理论讨论，而实践层面以纸笔测验为惟一方式，导致应试训练的逐渐成熟，以及随之出现的简单地以应试训练替代本质学习的“过度学习”现象的泛滥 被动地认识考试，应对考试的老师多，主动地驾驭评价，运用评价改善学生学习状况的老师少，再加上学校对于评价结果的过度运用，使得老师的教、学生的学和考试之间的关系越来越脆弱，师生的教学常常为考试所“振荡”。 评价结果的过度运用 （1）无视学生基础与心态的滥用。 （2）无视学习阶段的过频过密地运用。 （3）强调单一以纸笔测验成绩为依据的常模参照评价活动，明显削弱了其它学习目标的要求和评价。 （4）由于甄别功能在操作上的简易和加强，评价的其他功能无意间被削弱了，尤其是教育与改进功能的萎缩，甚可使评价沦为束缚和压抑学生的工具。 （5）片面缩小常模参照的样本规模。 改进学校学业评价的措施 研究与实施过程性评价 学会分析与运用评价结果 在命题实践中提高教师的教学素质 以观念更新为目的的有组织的理论学习; 以落实教学常规为任务的教学过程管理; 课例研究:以提高教学技能为目的的教学分析; 案例研究:以解决教学实际的困难为目的的实践反思; 行动研究:系统化地研究解决教学困难的课题研究; 以提高教学效率,促进共享为目的的资源建设 促进观点与经验的交流、共享和碰撞的教学沙龙 将