《4.6互感与自感》导学案.docVIP

PAGE 《4.6互感和自感》导学案 恩施市第一中学高二年级物理学科 胡文华执笔 课 程 目 标 知识与技能 1．知道什么是互感现象和自感现象。 2．知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位及其大小的决定因素。 3．知道自感现象的利与弊及对它们的利用和防止。 4．能够通过电磁感应部分知识分析通电、断电自感现象的原因及磁场的能量转化问题。 过程与方法 1．通过对两个自感实验的观察和讨论，培养学生的观察能力和分析推理能力。 2．通过自感现象的利弊学习，培养学生客观全面认识问题的能力。 情感、态度与价值观 自感是电磁感应现象的特例，使学生初步形成特殊现象中有它的普遍规律，而普遍规律中包含了特殊现象的辩证唯物主义观点 学习重点 1．自感现象。 2．自感系数。 学习难点 分析自感现象。 课程导学建议 本节内容是电磁感应现象在技术中的应用，也是学生在认知上对电磁感应规律的进一步巩固与深化。教材对互感部分内容的编写比较简单，在学生熟悉的法拉第的实验中抽象出自感的概念，然后简介其应用和防止，所以课堂应把重心降落在对自感的教学中。 〖知识体系梳理〗知识系统化 系统形象化 （一）互感现象、互感器 1、互感现象现象应用了 原理。 2、互感器有 ， 。 （二）自感现象 1、自感电动势总要阻碍导体中 ，当导体中的电流在增大时，自感电动势与原电流方向 ，当导体中的电流在减小时，自感电动势与电流方向 。注意：“阻碍”不是“阻止”，电流还是在变化的。 2、线圈的自感系数与线圈的 、 、 等因素有关。线圈越粗、越长、匝数越密，它的自感系数就越 。除此之外，线圈加入铁芯后，其自感系数就会 。 3、自感系数的单位： ，有1mH = H,1μH = H。 4、感电动势的大小：与线圈中的电流强度的变化率成正比。★ 〖基础学习交流〗知识问题化.问题层次化 探究一：互感现象 问题1：在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢？ 探究二：自感现象 问题2：当电路自身的电流发生变化时，会不会产生感应电动势呢？ ［实验1］演示通电自感现象。 画出电路图（如图所示），A1、A2是规格完全一样的灯泡。闭合电键S，调节变阻器R，使A1、A2亮度相同，再调节R1，使两灯正常发光，然后断开开关S。重新闭合S，观察到什么现象？（实验反复几次） 现象： 问题3：为什么A1比A2亮得晚一些？试用所学知识（楞次定律）加以分析说明。 ［实验2］演示断电自感。 画出电路图（如图所示）接通电路，待灯泡A正常发光。然后断开电路，观察到什么现象？ 现象： 问题4：为什么A灯不立刻熄灭？ 探究三：自感系数 问题5：自感电动势的大小决定于哪些因素呢？请同学们阅读教材内容。然后用自己的语言加以概括，并回答有关问题。 问题6：自感电动势的大小决定于哪些因素？ 探究四：磁场的能量 问题7：在断电自感的实验中，为什么开关断开后，灯泡的发光会持续一段时间？甚至会比原来更亮？试从能量的角度加以讨论。 ．〖方法技巧探究〗技能系统化 系统个性化 自感现象的分析与判断 【例1】如图所示，电路甲、乙中，电阻R和自感线圈L的电阻值都很小，接通S，使电路达到稳定，灯泡D发光。则 （ ） A．在电路甲中，断开S，D将逐渐变暗 B．在电路甲中，断开S，D将先变得更亮，然后渐渐变暗 C．在电路乙中，断开S，D将渐渐变暗 D．在电路乙中，断开S，D将变得更亮，然后渐渐变暗 【例2】如图所示，自感线圈的自感系数很大，电阻为零。电键K原来是合上的，在K断开后，分析： （1）若R1＞R2，灯泡的亮度怎样变化？ （2）若R1＜R2，灯泡的亮度怎样变化？ 〖课程学习小结〗知识结构化 方法具体化 1.本节知识小结 ：知识系统化 表述规范化 2.思想方法小结：思想方法化 方法具体化 〖课程达标检测〗训练规范化 方法能力化 能力具体化 1．下列关于自感现象的说法中，正确的是 （ ） A．自感现象是由于导体本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象 B．线圈中自感电动势的方向总与引起自感的原电流的方向相反 C．线圈中自感电动势的大小与穿过线圈的磁通量变化的快慢有关 D．加铁芯后线圈的自感系数比没有铁芯时要大 2．关于线圈的自感系数，下面说法正确的是 （ ） A．线圈的自感系数