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低段小学语文课堂教学中的“对话” 著名教育家叶澜教授曾言：教学的本质意义是交往与对话。教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通中共同创造意义的过程。教师与学生总是处于一定的交往关系中，没有交往，教育关系便不能成立，教育活动也就无法产生。一切教育，不论是知识教育，抑或品格教育都是在交往中实现的。认为“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，也是阅读者与自我对话的过程。” 这儿的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，而是一种教学对话。它是生本、师生、生生基于平等的立场，通过言谈、倾听或感悟而进行的多向交流、共同学习的教学方式，也是一种以对话为原则、对话精神为主导的教学形态。它是师生在真理探究、价值建构中的平等交流、双向互动过程，也是对话双方彼此间敞开心扉、相互交纳的过程。这种对话是民主的、平等的、互动的、交往的，也是创造的、生成的。在此过程中，阅读者将获得他人无法取代的心灵体验。对话，作为一种全新的教学方式，建立在民主平等的基础上，是师生之间、师生与文本之间一系列互动的外化，是师生共同参与的学习过程，而不仅仅是狭义的“你听我说”式的语言交际。对话，作为一种特殊的课堂交往方式，无疑是新型课堂人际关系重构的有效手段，它体现了现代课堂的基本特征和内涵——民主、平等、互动、交流。对话，实质上是师生在课堂中倾听不同的声音，调试自己的经验世界，调整自我“在场”的姿态，重建自我对外部世界感觉的进程。 从事低段语文教学后，我发现原先适用于中、高段学生的一套教学方法，在低段小朋友身上几乎不管用。对于刚刚入学不久的一年级小朋友来说，他们的有意注意实在是太短暂了。如果你用一成不变的语气跟他们交流，那往往是失败的，因为你根本吸引不了他们。于是，我尝试在语文阅读教学中进行“对话教学”。实践中感受到，在阅读教学中，学生与文本间的对话是极为重要的，师生、生生对话必须紧紧围绕这一中心展开。同时，课堂上所表现的对话形式往往不是界线分明、相互孤立的，而是互动联系、融为一体，并贯穿于阅读教学的各个内容、各个方面、各个环节的，这就要求教师要善于把握时机，引领学生进行多方位、多层次、多角度的课堂对话。 如何在低段小学语文课堂教学中实施“对话”呢?主要从以下几个方面进行: (一) 营造平等和谐的教学氛围 在教学过程中，教师与学生、课堂情况和教学内容等种种矛盾的解决，最佳的教学效果，出人意料的教学创造均来自于师生共同创造的和谐的课堂气氛。要使学生成为具有创新和批判精神的学习者，必须通过创设一种能够对学生已有的心理能力提出挑战的教学氛围来完成。笔者认为老师常常走下讲台，深入到学生中，弯下腰来与学生一起探究、交流、讨论、合作，使课堂环境、师生关系发生了很大的变化，老师饱满的热情，良好的情绪和真诚的微笑感染着学生，使学生的心灵受到震撼、激发，并产生共鸣。从而让学生的学习兴致更浓了，主动参与的热情更高了。 （二）为学生的自主学习提供空间 课程标准强调要重视学生在学习中的体验和感悟。体验性学习是学生个性化学习的一种重要方式，学生经过体验获得的知识就是属于自己的知识，会终身受用。然而，由于学生个体认知水平的不同，体验和感悟也就不一样，加上教材本身的多元性，学生的理解就显示出多样化的特点。学生如何交流和展示自己独特的体验与感悟？如何深化对教材的理解与认识？这就需要运用对话。面对文本中不确定性的“空白”，阅读者必须用体验、用想像去发展、去填充，因而，阅读的过程，便是阅读者的个性化再创造过程。阅读教学中，我们可以让学生凭借个人世间生活的经验积累，自由地发挥他的创造性理解，发挥他的创造力，让学生以自己的方式解读文本，参与文本的意义建构，给学生读书的时间，探究语言的人文内涵。 对话需要充足时间的保证。只有在一定时间保证的前提下，他们才能尽情感悟、畅谈，才能释放热情，放飞思想，毫无保留地敞开心灵的窗户，才能让对话走进他们的世界。否则，他们刚刚进入角色，想美滋滋地体验，你来一个紧急刹车或横刀夺爱，这无疑会是当头一棒，堵住心泉的潺潺细流。在教学《小小竹排画中游》这篇课文时，我有意识地留出多个短小时间段，让每个学生都与文本“零距离”接触，从一个句子、一个词、一个字乃至一个标点中去体味语言，真正与作者进行对话，产生“共鸣”，达到心灵的融通，从而产生独特的感受、体验和理解。 （三）开辟多元互动的交流环境 建构主义学习观认为，学生是知识意义的主动建构者，不是外界刺激的被动接受者。“阅读是一个读者与文本相互作用、建构意义的动态过程。”建构主义的学习具有显著的生成性，学习者主动参与到知识生成与价值建构之中，不再局限于既定的教材体系、标准答案之内，而要求教师营造以支持学生的学习为宗旨的积极的课堂