两位数加一位数与整十数不进位加法.docVIP

浙江省农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教学课件 两位数加一位数和整十数不进位加法 使用范围：小学数学（人教版）一年级下册第六单元第61页 作 者：陈建中 单 位：宁波市镇海区骆驼中心学校 撰稿时间：2009年12月 【教学目标】 1．让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数不进位加法的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。 2．让学生在动手操作、概括算理、形成算法的过程中，培养学生自主探究能力和计算能力。 【教学重点】掌握两位数加整十数、两位数加一位数不进位加法的计算方法。 【教学难点】理解两位数加整十数、两位数加一位数不进位加法的算理。 【教学准备】 教具准备：课件。 学具准备：40张口算卡片、整捆和单根的小棒（不少于38根）。 【设计意图】 学生在学习本节课之前，已经扎实掌握了10以内的加法、整十数加一位数、整十数加整十数，甚至部分学生已经会计算百以内加减法，像35＋3＝38和35＋30＝65他们可以口算出结果，但并不明白为什么这样算，而“为什么这样算”恰恰是这节课要解决的问题。 根据学生已有的生活经验和知识基础，本节课以教材中的情境图为主要教学环节来开展教学活动。通过让学生提出数学问题并列式，自然进行了知识的迁移，由解决30＋8→35＋3→35＋30的变化，将整十数加一位数，两位数加一位数，两位数加整十数有机的联系起来，减小了学生学习新知识的坡度。 本课着重解决的是不进位的两位数加一位数和整十数的计算方法，并把计算方法最后抽象到“相同数位的数相加”这一算法，以便为今后学习两位数加两位数打好基础。从教学35＋3作为突破口，通过摆小棒和说算理，学生会出现不同的计算方法，利用这多种算法作为夯实算理的手段。不论学生出现哪种算法，教师都不断追问：“为什么5和3可以直接相加？”让学生时时处处感知“相同数位的数相加”这一算理。 【教学过程】 （一）创设情境，导入新课 1．观察图片，找数学信息。 学校新到了一批书，老师打算发给同学们。现在请你看一看、数一数，你发现了哪些数学信息？ 预设： （1）一包数学书35本；（2）一包语文书30本； （3）桌上放了3本数学书；（4）桌上还放了8本语文书。 2．根据信息，提数学问题。 你们观察得真仔细！根据我们了解的这些信息，你能提出什么数学问题，又该怎样列式呢？（逐一讨论怎样列式，并板书） （课件出现主题图，再点击依次出现四条信息，继续点击出现提问） 预设： 数学书有多少本? 语文书有多少本? 一包数学书和一包语文书一共有多少本? 一包数学书比一包语文书多多少本?（一包语文书比一包数学书少多少本?) …… 【这一环节操作说明：预设的这些问题学生是随机产生的，教师可以在一位学生提出问题后，紧接着追问：怎么列式？及时板书并提问：你是怎么想的？】 3．复习整十数加一位数。 师：你们能根据信息提出这么多问题，并且能正确地列出算式，太了不起了！这些算式中哪一道是我们已经会计算的？得数是多少？ 生：语文书一共有多少本？30＋8＝38（本）。 师：你是怎么想的？ 生：3个十加8个一，合起来就是38个一，就是38。 师：剩下的我们先来解决35＋3和35＋30这两道算式是怎样计算的。 （二）自主探索，领悟算理 1．教学35＋3（两位数加一位数的不进位加法）。 我们先来看35＋3的结果到底是多少呢？现在就请你想一想，也可以用手中的小棒摆一摆，来证明你的想法是对的。（生独立探索） 师：已经有结果的同学可以先跟你的同桌说一说。 预设： （1）利用小棒摆 生：我先摆5根，再摆3根，一共是8根，再加上3捆小棒一共是38根。 师：为什么要把3根和5根加在一起呢？你是怎么想的？ 生：因为5和3都表示几个一，所以加在一起。 师：是呀，5个一和3个一相加得几个一？也就是几？8再加上30得多少？ 【课件使用说明：点击出现35＋3，再点击出现小棒，继续点击出现小棒移动，继续点击出现5＋3】 （2）直接口算 生：我先算3＋5＝8，然后算8＋30＝38。 师：为什么把5和3相加？ 生：因为个位上的5表示5个一，3表示3个一，5个一和3个一相加得8个一，是8。 师：也就是个位上的数和个位上的数相加得8，再算30加8得38。 【课件使用说明：点击出现35分成30和5，再点击出现5和3相加得8，继续点击出现30和8相加得38】 抽象：根据算式指名复述计算过程。 （板书：边讲边用红色粉笔把5和3连起来，注明得8，再把8和30连起来） 小结：同学们表现非常出色，你们动手摆、动脑想算出了35＋3＝38，不管是哪一种方法，我们在计算时都有一个相同点，你们发现了吗？ 生：都是用5和3相加的！ 师：为什么5和3要加在一起呢？ 生：5个一，3个一加在一起。 师：3和5都表示几个一，它们都在个位上，也就是说它们是相同数