四下三角形的内角与教学实录及反思.docVIP

《三角形的内角和》教学设想 执教者：关秀琴 2014.5.6 教学内容： 义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册第85页例5及做一做，练习十四第9、10题。 教材分析： 　　教材通过创设问题情境，激发学生的兴趣，引出探索活动。首先，教师应使学生明确“内角”的意义，然后引导学生探索三角形内角和等于多少。学生会想到用测量角的方法，此时就可以安排小组活动分别量出三个内角的度数，并求出它们的和，最后发现，大小、形状不同的三角形，每一个三角形内角和都在180°左右。 　　三角形的内角和是否正好等于180°呢？教材中安排了两个活动：一是把三角形三个内角撕下来，再拼在一起，组成一个平角，因此三角形内角和是180°。二是把三个内角折叠在一起，发现也能组成一个平角。每个活动都要使学生动手试一试，加深对三角形内角和的认识，体验三角形内角和性质的探索过程。 教学目标： 知识目标：学生通过量、剪、拼、折等操作学具活动，找到新旧知识之间的联系，主动掌握三角形内角和是180度，并运用所学知识解决简单的实际问题。 能力目标：培养学生主动探索、动手操作的能力。培养学生收集、整理、归纳信息的能力。使学生养成良好的合作习惯。 情感目标：渗透转化迁移思想，培养学生大胆质疑勇气和严谨科学精神，让学生体会几何图形内在的结构美。 教学重点： 让学生经历“三角形内角和是180度”这一知识的形成发展和应用的全过程。 教学难点： 从不同角度，通过多种方法验证所有三角形的内角之和都是180度。 教学准备： 多媒体课件，准备师生用的不同类型三角形纸片，量角器。 教学设想： “三角形的内角和”的知识，学生是在认识了三角形，并且知道三角形的特性及三角形分类的知识后学习的，对“三角形的内角”有一定了解，并且有些学生借助“三角板”已经知道“三角形的内角和是180度”。为此，我是在此起点上设计教学的。 1、尊重学生的认知起点。 学生已知道这个结论是事实，但是没有经过验证，却未必可信。通过有目的的猜想——验证结论——得出结论，让学生充分经历科学的探索验证活动，真正得出“三角形的内角和是180度”这个结论。在验证活动中学生已有的方法是“量”，而在这节课不但要求学生用已有的方法来验证，而且更重要的是通过教师的引导想出其他验证方法，真正促进学生数学思维发展。 2、遵循学生的认知规律。 通过本节课的学习，在知识上要使学生知道“三角形内角和是180°”这一规律，并将其运用到实际当中去，更重要的是通过学生创造性的思维来亲身经历知识的形成、发展和应用的全过程，让他们在探索研究的过程中，形成动手操作的能力，形成收集、整理、归纳信息的能力，形成良好的合作习惯和合作能力，体验到学习数学的乐趣，并能用学到的知识解决生活的数学问题。 《三角形的内角和》教学设计 执教者：关秀琴 2014.5.6 教学目标： 知识目标：学生通过量、剪、拼、折等操作学具活动，找到新旧知识之间的联系，主动掌握三角形内角和是180度，并运用所学知识解决简单的实际问题。 能力目标：培养学生主动探索、动手操作的能力。培养学生收集、整理、归纳信息的能力。使学生养成良好的合作习惯。 情感目标：渗透转化迁移思想，培养学生大胆质疑勇气和严谨科学精神，让学生体会几何图形内在的结构美。 教学重点： 让学生经历“三角形内角和是180度”这一知识的形成发展和应用的全过程。 教学难点： 从不同角度，通过多种方法验证所有三角形的内角之和都是180度。 教学准备： 多媒体课件，准备师生用的不同类型三角形纸片，量角器。 教学过程： 一、复习导入 【环节意图：通过复习三角形的名称引出内角，解决内角与内角和这两个学生其实已经熟悉的新知。】 师：请看（出示锐角三角形）我这有个三角形，谁能边说边指出这个三角形的各部分的名称。 生到前面指。 师：（指三角形）刚才同学指的这三个角都在三角形的内部，我们把这些角叫做三角形的内角，它们的和就是三角形的内角和。 二、探究新知 【环节意图：关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重要理念之一。这节通过学生已有的知识经验出发，让学生有目的的猜想，从而为学生的探索提供空间。同时，在教学过程中渗透了“变与不变”的数学思想，这种思想对学生形成“三角形形状改变，但内角和不变”的观念很有帮助，做好了铺垫。让学生通过有目的的猜想三角形内角和可能是多少，培养学生对已有知识迁移的能力。然后通过小组的探究，汇报与指导，了解三角形内角和度数。学生猜想部分我预设了两种情况：1、学生只猜180度；2、学生猜120度、180度、210度、500度……