任务与练习平衡发展的课堂模式(第8稿).docVIP

任务和练习平衡发展的课堂模式 安徽农业大学外国语学院， 易保树； 北京师范大学外国语言文学学院，罗少茜 【摘 要】为了实现外语教学中学习者语言流利度、准确度、复杂度的平衡发展，本文通过对比分析任务和练习的特点和作用，结合任务型英语课堂教学理论和实际，提出任务和练习平衡发展的课堂模式：以任务为主线，练习为暗线，两条线并重协调发展。 【关键词】 任务， 练习，平衡发展，课堂模式 一、引言 任务和练习之间的区别、联系和平衡发展一直是任务型教学倡导者们关心的话题（Ellis， 2005； Littlewood，2000，2004，2007； Long，2011； Long Robinson，1998；Nunan, 2000， 2001； Skehan，1998；Willis，2002，2007，2008； 程晓堂，2004； 龚亚夫，罗少茜，2006等。程晓堂（2004）等从课堂活动的特点出发，对任务和练习的区别进行了阐述；Willis（2007）从课堂教学出发，研究任务和练习的区别和平衡；Long（1991）、Skehan（1998）等从认知的角度，对任务和练习的区别、任务和练习平衡发展的理论构想都有过深入的研究。本文旨在探讨在中学英语课堂教学中任务和练习怎样平衡发展，以促进学习者的语言习得。 二、任务和练习的区别和联系 1. 任务和练习之间的区别 任务研究者和倡导者都认为任务不是一般意义上的练习。Skehan (1998)通过具体的实例来说明任务和练习之间的区别。他认为写出一个人的家谱、 猜谜语、 在电话录音机上留言等就属于任务活动，然而，做转换练习、问答活动等只是课堂练习。 Nunan（2001）指出可以通过比较结果的差异来区分任务和练习。他认为任务通常有一个非语言的结果，而练习有一个语言性的结果。挑选衣服、作一个天气预报、制作一个产品广告，这就是任务；然而，练习通常与一些语法结构有关，结果通常只能通过语言形式表现出来。例如： 例1: 对划线部分提问：I’m fond of that picture. What are you fond of ? 例2：连词成句：is, girl, under, there, the, a, tree Is there a girl under the tree? 这些就是典型的语法练习。其核心是关注语言的形式、语言的结构，没有一个和真实生活相联系的结果。 Willis（2008）认为任务以目标为导向，在任务活动中，学习者使用语言去实现一个真实的结果。重要的是，在完成任务的过程中，学习者关注的是意义。为了达到一个真实的目的。他们使用语言去交换意义，想使用什么语言形式就使用什么语言形式。然而，练习更多的是关注语言结构，是一系列以语言形式为导向的活动。所以她认为“Describe the picture using the words and phrases from the list below.” 这样的活动就不是任务，只是一般的练习，因为没有一个结果汇报，只是为了操练一些单词和词组。 程晓堂（2004）建议可以从活动的目的、内容、形式、结果四个方面来区分任务和练习，如表1所示： 表 1 任务和练习的区别 四个方面 任务 练习 活动的目的 达到交际目的，传递信息， 解决问题 检查知识的掌握情况，复习和巩固语言知识，操练语言形式 活动的内容 有语境的、相对完整的真实的语言材料，需要综合运用多项语言知识和技能。 脱离语境的语言材料，如单个句子 往往涉及单项语言知识和技能 活动的形式 分析、讨论、协商 通常有做事情的过程 通常需要小组合作完成 填空、改写、翻译 通常由学生独立完成 核对或检查答案 活动的结果 语言形式或非语言形式的结果，如图表，各小组的结果不要求完全一致 一般只有语言形式的结果 结果都是一致的 他指出任务和练习的本质区别是在任务中学习者围绕一个具体的目标分步骤完成一些事情，而在练习中学习者围绕语言项目本身进行一些旨在复习和巩固语言知识的活动（程晓堂， 2004）。 从以上研究者对任务和练习的区分中不难看出，任务和练习的区别主要在于对于意义和形式的关注，任务以意义为关注的焦点，而练习以语言形式和结构为关注的焦点。 2. 任务和练习之间的联系 在实际课堂教学中，英语教师不能刻意去追求“任务”或者“练习”，在课堂教学中把它们截然分开。Willis Willis（2002）就指出：有时候很难去界定一个活动是不是任务，因为区分任务和练习的一个重要标志就是关注形式还是关注意义，然而关注形式多一点和关注意义多一点，这只是一个