育才中学问题中心教学模式.docVIP

PAGE PAGE 1 育才中学问题中心教学模式 一、问题中心教学模式结构图 教学目标处于整个模式的上位。 问题位于整个模式的中心。 “激、导、探、整、用、评”构成模式的六个要素。 蜂窝状结构体现模式的组织特征，科学家通过对蜂窝的观察研究，发现蜂窝的六角结构是容量最大，最稳定的一种结构。借此体现模式中各个元素间紧密联系，相互促进，灵活开放，自由延展。 二、问题中心教学模式中“问题”的界定 大多数教育学家与心理学家认同美国的钮厄尔和西蒙（Newell Simon）对问题所下的定义：“问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不能马上知道对这件事所需采取的一系列行动，就构成问题”。简言之，问题是个体未能直接达到目标时所处的情境。从当下普通高中教学的实际状况来看，这个定义具有非常重要的指导意义。 在问题中心教学模式下，我们将“问题”界定为一种教学设计与实施的情境：它源自教学设计者对教学目标、教学内容和教学过程的把握。用“问题”促进学习活动的主体——学生学习活动的激活、维持与深入，“问题”是学生学习的支架，是教师组织教学的支架，是教学目标实现的桥梁。 与广义所言“问题”不同，本模式的“问题”，具备下面四个方面特质： 1．能统摄学科知识，贯穿学习全程 在问题中心教学模式中，“问题”是学生获取知识的凭借。所以“问题”设计要关注不同领域的学科特征和方法特点，对于人文学科领域可以是开放的