小学语文教学中自主合作探究学习方式的研究.docVIP

. .. 小学语文教学中 自主、合作、探究学习方式的研究 内容摘要：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式，教师应把这一新的课程理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。科学协调合理分组,既能让学生感到强烈的个人责任,又能让他们认识到互助合作的重要性。具体指导,教会学生自主合作学习、主动探索、讨论交流的具体方法和策略。敢于和善于提出问题,质疑问难,是“自主合作探究”学习的基础。 关键词：自主 合作 探究 ?正文：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式。传统教学的那种传道、授业、解惑式的课堂教学模式，已远远不能适应新时代的学生了。教师要把开放的课堂还给学生，把说话的权利还给学生，使学生真正成为课堂的主人。在多年的教学实践中，我深深地体会到：“自主、合作、探究”地学习更有利于知识的掌握和能力的培养，也是学生学习语文重要方式之一。因此，我们教师应深刻认识“自主、合作、探究”在学习语文中的意义和作用，将“自主、合作、探究”性学习引入课堂。那么，在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？ 一、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的需求 1、落实新课标的需要。 《语文课程标准》指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。还有，在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。另外，同样要重视语文的探究性学习，要把课文作为探究的对象，可以采取多种多样的方法，如社会调查、现场观察、采访、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。 2、教育新形势的需要 当今社会是一个知识爆炸的社会，学习、掌握学习方法变得日益重要，学生的头脑不再是知识的容器，而应是知识和信息的处理器。培养具有创新能力的一代新人是我们每位教育者都应该思考的问题，所以，在课堂教学中，我们要改变传统封闭的教学模式，开创一种开放、民主、合作、探究的新型教学模式，适应新形势对我们的要求。 基于以上两点，我们将语文研究的主题定为：语文教学中自主、合作、探究性学习的研究。 二、小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究 （一）、自主求知 自主是合作、探究学习的基础。学生是学习和发展的主体，教师是学习 活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础， 以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，让学生在自主、民主的氛围中学习， 自主地读、说；在自读自悟、主动探究中获得知识。崔恋教师指出：“阅读是 一种个性化行为，教师切忌用自己的分析取代学生的阅读实践。”由此可见， 学生所有的技能都不可能靠老师的讲解而学会，它只能在教师的指导下，在实 践操作中，通过自己的反复练习方可掌握。我们的做法是： 1、保证自主学习的时间。（1）、还小学生活动的时空。教学时，充分给予 小学生自主学习的时间和空间，以个体学习为主进行自主学习，让小学生亲身参 与到发现知识的过程中，使教材贴近生活，激发学习动机，激起求索热情，切切 实实地去阅读，自学未知的知识，直接感受与吸收课文语言，实现真情体验、真 情交流。在课堂上要腾出一定的时间，让学生参与学习活动：读书质疑、讨论答 问、演讲、互评等，注意不让少数的尖子生垄断课堂，尽量让那些所谓的差生参 与回答，耐心点拨，循循善诱，增强他们的自信心。教师在课堂上要做到省时高 效，学生在学习过程中自己能解决的问题教师不讲；学生似懂非懂的，教师要引 导学生自读自悟，鼓励他们大胆的尝试着讲；学生确实不懂的，教师就应适时、 适当点拨，要精讲，把大部分时间留给学生朗读，以读导悟，悟其义、悟其情、 悟其理，使学生在语言的实践活动中，不断提高语文素养。（2）、给学生自主学习 的权利。遵循天性，遵从差异，从培养兴趣的角度着重，让小学生自选自学方法、自学形式，或圈点、或查写、或操练、或简画、或剪贴、或随笔、或眉批，自搜、自解、自思，充分体现“以学生为中心”，实施自主性学习。（3）、还学生一个 展示的机会。教师要利用阅读课文以活动促发展。如，游戏活动、课堂即兴表演、实验操作、朗读竞赛、小博士答辩、课后沙龙、答记者问等形式可让小学生兴趣 盎然，乐学、爱学、会学，事倍功半地完成了阅读课文教学。 2、培养自学能力。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“教给学生借助自己已 有的知识去获取知识，这是最高