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教学案例 抓住时机 适时渗透德育 单 位：安驾庄镇民族小学 作者姓名：杜宪臣 联系电话：3830549 抓住时机 适时渗透德育 案例背景： 意大利的但丁说过，一个知识不健全的人可以用道德去弥补，而一个道德不健全的人，却难以用知识去弥补。良好的品德行为习惯对一个人一生起着重要作用。小学阶段是养成良好习惯的重要时期，教师在40分钟的课堂里，除了灌疏给学生以知识，更要以正确的观点来引导他们，抓住时机，适时渗透德育，培养他们良好的品德行为习惯。而“时机”总是来得有点突然。这不，在三年级下册的一节练习课上我又面临一次“时机”的挑战。 案例描述： 这是一堂有关商中间或末尾有0的除法的练习课，学生前面的知识掌握得比较好，解决起问题来也特别有劲头。结束了基本的练习，我在投影仪上出示练习中的第7题：3位老师带50名学生去参观植物园。票价分别是：成人每人10元、学生每人5元、团体（10人以上）每人6元。问题是：怎样买合算？这是一道综合应用所学知识解决稍复杂实际问题的练习，具有一定的开放性，它要求学生应用分析的方法将几种不同的买票方案进行比较，得出比较合算的结果。 “老师，团体是什么意思？”题目一出现，就有人对团体票产生了疑问。“见多识广”的圆梦举手了：“老师，我知道。很多人一起买票，我和妈妈出去旅游，她说旅游团都买团体票的，这样买要便宜。”“是的，”我对圆梦的回答表示赞许，“一般情况下，买团体票是有优惠的。还有其他不明白的吗？”“没有！”“先自己想办法，再在小组里交流自己的不同方案。” 几分钟后，我让第三小组的组长彬彬汇报他们的方案：“第一种方案是老师和学生分开来买票10×3＝30（元）50×5＝250（元）250＋30＝280（元）；第二种是把老师和学生的人数先加起来，一起买团体票50＋3＝53（人）53×6＝318（元）。第一种方案比较合算。”其他学生对这两种方案没什么异议。 我正要让他们比较在什么情况下买团体票合算，怎样情况下分开来买合算。忽然听到右手边传来“老师”的叫声，我扭头，看到小浩已经站起来：“我还有一种方法。”他的眼里有着无限的期望和自豪。小浩曾经在数学课上扮演过 “找碴者”和“透明人”的角色，由于他的基础不好，似乎什么课都让他打不起精神，我私底下和他有过多次交谈，不知道从什么时候起，课堂上他开始频频举手，当然他的回答大多时候是不准确甚至是错误的，不知道这次他会有怎样的回答。我用鼓励的眼神看着他：“好，让我们大家听听小浩的方案。”小浩习惯性地耸了耸肩膀：“50×6＝300（元）10×3＝30（元）300＋30＝330（元）。”原来他让所有的学生买了团体票。其他的学生对他的方法先是一愣，而后底下的声音开始多起来。我问道：“你们有什么不同的意见？”圆梦迫不及待地站了起来：“老师，这样买最不合算！学生票只要5元钱一张，如果买成团体票就要6元，每个人多花了一块钱，50个人就多花了50块钱。” 小浩听了有点讪讪的，但他还是不服气地说：“我又没说我的方法最合算。”我马上接过他的话：“是啊，小浩的方法虽然不是最合算的，但他给了我们一种新的思考方法。我们只有把能想到的方案全部例举出来，进行比较，才能知道到底是哪种方案最合算不是吗？”学生听了我的话，不再议论，有人在下面说了句：“那他的方法也是对的。”小浩似乎听见了，笑笑地坐下了。不知道这次的回答，同学和教师的认可，是否又能让他对数学增添一份兴趣？现在想来，或许就是因为课堂上我无意有意地认可和表扬，课间的谈心，让小浩对我有了好感，爱屋及乌地喜欢上数学。 我也对圆梦的善于思考表示赞许：“刚才圆梦没有被团体票看似有优惠的现象所蒙骗，通过比较发现学生并不适合买团体票。在什么情况下以团体票的方式买票合算，怎样的情况下老师学生分开买合算？”有了圆梦先前的提示，学生很快就发现：“如果老师去得多，学生很少，适合买团体票；如果学生去得多，就应该和老师分开来买。” 这时，宇泽提出了第四种方案：“我把老师学生凑成10人买团体票。”学生有些狐疑地看着他，似乎在问：“这怎么买啊？”我让他继续说下去。“老师已经有3个了，再加7个学生，10×6＝60（元）（50－7）×5＝215（元）60＋215＝275（元），比280元少了5块钱。” 我笑着点点头。学生们有的点头赞成：“我也是这样想的”；有的似茅塞顿开：“哦，是这样”；有的不以为然：“不就少了5块钱嘛”。说这话的是郑思，高个子，说话大嗓门，是个大大咧咧的女孩，但很有自己的主见，敢说敢做。我示意让她发表自己的意见：“你有什么看法？”她嗖地一下站起来，满不在乎地说：“老师，出去玩，谁还在乎这5块钱啊？” 听了这话，我着实被呛到了，一时不知怎么回应。但学生们已经作出不同的反应。 “就是啊，差不多嘛。”显然他和郑思站