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第五讲 教育收益 第一节 教育收益的概念 一.教育收益的定义 所谓教育收益，就是通过教育活动，给社会和个人带来好处，这种好处可以是理论意义的，也可以是实质性的，可以是货币化的，也可以是非货币化的。 提高个人收入 教育的经济收益：提高劳动者的劳动生产率 税收 剩余价值 提高社会收入 其他收益 增进人们的健康 提高其他人的生产能力和生活质量 减少犯罪 降低死亡率 二.研究教育收益的意义 1.有利于教育资源的合理配置，节约费用并促进教育改革； 投入不足 招生压力大 经费短缺 效率不高 2.有利于促进学校的发展 ； 3.有利于教育机构间进行横向比较； 第二节.教育的直接收益 一.教育的个人直接收益 1973年著名的英国教育经济学家马克.布罗格在“发展中国家教育与就业问题”一文中，曾指出，在两组相同年龄和相同性别的人中，受过较多教育的一组，其平均工资高于教育较少的一组，这种正比例关系非常普遍，这是现代社会科学领域中的一个重大发现。 先选定若干人，从他们目前的情况开始记录， 一直记录在学时的学业情况，包括专业类型和受教育的类别，直到毕业后的相当长一段时间内的工作表现和工资的收入情况。将他们按性别、种族、地域、专业类型和教育层次进行分组，将组间经行比较。 2.横向比较法： 采集一个能够最大限度地反应全体职员情况的大样本，记录下各子集的有关学历、工资等方面的信息，再进行分析比较，得出教育与工资的内在关系。 1995年希腊经济学家G.萨卡罗普洛斯在?OECD国家收入和教育?一书中，提供了教育程度与工资的对照表，该表设初等教育的平均工资指数为100，得到中等和高等教育的平均工资指数如下页表所示。 许多学者的研究表明，教育和工资收入之间存在着正相关的关系。 OECD国家受教育程度与年工资对照表 我国的调查情况 受教育年限与经济收入 二.教育的社会直接收益 1.教育的社会直接收益（目前还没有明确的概念）。 教育的社会直接收益指因受过教育可以多创造一定的价值和财富，这种财富除了劳动者自己享有外，还有余额，这一余额并不能为劳动者个人享有，而是为社会其他成员所得。 英国阿特金森认为，从受教育者个人的角度讲，良好的教育所带来的个人在金钱上的优势是相当明显的，然而，对于整个社会来说，是否从这些人的工资中得到好处则不是那么明显。 关于教育社会贡献的不同观点： 1）筛选假说 I.伯格 在他的著作?教育与工作：杰出的训练与抢劫?中，就持这种观点。 他 认为，在就业选择中，并一定是由于他的个人能力而被雇主选中，而可能是由于他拥有某种学位之类的证书起到了一种标识性的作用，让雇主首先关注他的存在或他的潜在能力。 认为决定职员工资收入的高低，主要在于家庭的背景，而教育的作用是次要的。工资收入不同，主要是社会的一种不公平竞争所致。因为富人的子女能够付得起昂贵的学费，能够给他们选择最优秀的学校。使他们能获得较高和较多的教育。因此起点就不公平。 3）专业决定论——法杰林德 对15000名瑞典人在1938-1971年之间的教育与收入方面的关系，得出的结论是：家庭背景对工资收入的影响很小，而受教育的类型（专业类型，而不是教育层次）的影响相当大，所以提出未来获得高收入，重要的是要选好专业。热点专业的收入高，但热点是变化的。 4）能力决定论 认为高工资收入不是源自教育，而是与自身的能力有关。这种观点的支持性证据不多。 综上所述，一个