强化定义与向量两方法 突出规范与计算求空间角.docVIP

强化定义和向量两方法 突出规范和计算求空间角 考纲要求“能用向量方法解决直线与直线、直线与平面、平面与平面的夹角的计算问题”，但这并不是意味着弱化了定义法在解决直线与直线、直线与平面、平面与平面的夹角中的应用。向量法求空间角就是借助向量的数量积夹角公式转化为代数计算问题，而定义法求角在“先作再证后求”的过程中更能突显空间想象能力，这恰恰是高考命题所期望的。 理解角的概念成网络、掌握角的求法成规律、养成概念解题成习惯 向量的夹角公式：空间向量，且与的夹角为，则。（要求向量的夹角应先求向量夹角的余弦值） 求直线与直线所成的角 （1）定义：过空间任意一点作这两条异面直线的平行线，则这两条平行线所成的锐角（或直角）成为这两条异面直线所成的角，其范围是。 （2）求法： 几何平移法：作平行线（尤其是作三角形的中位线）解三角形； 向量法：两条异面直线的方向向量所成的角（当是锐角或直角时）或者其补角（当为钝角时）即为异面直线所成的角。 异面直线所成的角 向量的夹角 范围 当时，它们相等；当时，它们互补； 关系 设两异面直线所成的角为，它们的方向向量所成的角为，则 求直线与平面所成的角 （1）定义：斜线与平面所成的角是指这条直线与它在这个平面内的射影所成的角，其范围是。 （2）求法： 几何法：在斜线上取一点作该平面的垂线，找出斜线在平面内的射影，解直角三角形求得。 向量法：设直线的方向向量为，平面的法向量为，所求直线与平面所成的角为，与的夹角为，则有： 或 求平面与平面所成的角 （1）定义：以二面角的棱上任意一点为端点，在两个面上分别引垂直于棱的两条射线，这两条射线所成的角叫做二面角的平面角，其范围是。 （2）求法： 几何法：利用线面垂直作一个半平面的垂线且在该半平面内作棱的垂线； 向量法：设、是二面角的两个面的法向量，则向量与的夹角（或其补角）就是二面角的平面角的大小，则有，（有时会相差一个负号）。 展示与思考同在、质疑与探索同行、模仿与领悟同升 对于立体几何的证明题，我们已经形成“由已知想性质、由求证想判定”的解题分析习惯，同样地，对于求角问题，我们也应该养成“由已知想性质、由所求想方法”的解题分析习惯。 例题 如图，在三棱锥中，底面，。 （ = 1 \* ROMAN I）当为的中点时，（ = 1 \* roman i）求直线与所成的角的余弦值； （ = 2 \* roman ii）求与平面所成的正弦值的大小。 ( = 2 \* ROMAN II)求二面角的正切值。 解析（ = 1 \* roman i）几何法：如图，过点作交于点，连结，则或其补角就是直线与所成的角。 不妨设，则，则在中，。 在中，由三角函数的定义可知，，。由三角形的中位线定理可知，点为的中点，且。由底面且平面易得，所以是的斜边上的中线。由勾股定理得，所以。 在中由余弦定理可得， ，所以直线与所成的角的余弦值为。 点评：上面规范的展示了几何法求两条直线所成的角的方法，会做平行线（尤其是三角形的中位线）是关键，明晰在哪个三角形中利用哪些三角函数的定义或定理求边和角是计算不出错的保障。在解决此类问题的过程中发现有些同学总是想当然的认为“就是直线与所成的角”而忽略“或其补角就是直线与所成的角”。为什么要说明“或其补角就是直线与所成的角”呢？这是因为“两条直线所成的角是锐角或直角，而在求出之前并不知道到底是锐角还是钝角，若为锐角则即为所求，若为钝角则应取其补角为所求的两条直线的夹角”；再者上面的计算中多次出现分数和根号，无疑会增加计算量和出错的几率，又应该如何简化计算呢（不妨设）？我们应该养成解完题后再思考和质疑的习惯，这不仅有助于我 们辨析概念，而且能养成严谨、规范的解法，还能在再思考中探索出新的解法。这也导致有些同学失去了运用向量法解题的机会，我们何必要在题海中百转千回的去不断摸索？殊不知“精做一题”更有利于我们多角度的理解空间中的线面关系，在“有图看图、看图想图”中升华我们的空间想象能力，更有利于我们积累求两条直线所成的角的方法、熟练常规问题的模式化解题。 向量法：如图建立空间直角坐标系，不妨设，则 ，，，由的， 所以，，所以 ，所以直线与所成的角的余弦值为。 点评：由上面的解法看出用向量求空间角的“三部曲”：(1)化为向量问题:建立立体图形与空间向量的联系，用共线向量表示出问题中涉及的点、直线的坐标；(2)进行向量运算:通过向量运算研究点、直线、平面之间的位置关系以及它们之间夹角问题；(3)回到几何问题:把向量的运算结果“翻译”成相应的几何意义。 解析（ = 2 \* roman ii）几何法：由（1）知。 ∵底面且平面，∴。 又∵平面，平面，且，∴平面。 ∴平面， 所以就是直线与平面所成的角。 在中，由（1）的解法可知，。 所以与平面所成的正弦值为。 向量法：根