2019年每天阅读是不太可能的,在这里我所说的阅读是指课外阅读.docVIP

阅读是我们每天必备的可能，可对乡村小学的学生来说，每天阅读是不太可能的，在这里我所说的阅读是指课外阅读。因为在这里，没有在这里没有书的海洋供他们傲游，毕竟这里的设施是有限的。那么在有限的条件下如何培养学生的阅读能力呢？ 学生的一个共同的特点是在做题的时候一碰到课外阅读就放在那里等着我去讲，这种现象有必要改变一下。 可见阅读教学在小学语文教学中占有重要地位。如何用最少的时间，最小的精力，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，提升学生的语文素养，提高阅读教学的有效性，是摆在每个语文教师面前一个重要的研究课题。所以，在语文教学中要认真贯彻新课标，学习新理念，钻研新教材，努力探究提高阅读教学有效性的方式方法，着重从以下三方面来探讨如何提高阅读教学的有效性：设计预案，考虑“实情”，是提高阅读教学有效性的前提；搭建平台，体现“实践”，是提高阅读教学有效性的重点；运用评价，力求“实效”，是提高阅读教学有效性的催化剂。　　　古人云：“凡事预则立，不预则废”。同样的道理，教学设计的优劣在一定程度上决定了一堂课水准的高低，而决定“设计”质量的主要因素是教师对课程标准，对教学凭借（教材），对教学对象（学生）三方面“实情”的了解程度。　　1.从课标的实际出发。语文课程标准对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面提出了不同要求，对不同学段的阅读教学也有明确的指向，是教师指导学生进行阅读教学的航标灯。没有领会课标精神的教学设计势必会使教学行为走弯路或走错路，教学目标不明确或教学目标不恰当就在所难免了。特别是对于低年级的阅读教学，如果没有把握好“度”，降低或拔高要求，都是舍本逐末的。　　2.从教材的实际出发。教材是为学生达到《课程标准》规定的目标而提供的一种文字材料，是教师让学生学习知识、培养能力，形成美感，促进发展的重要凭借、载体。教师在讲课之前，首先要吃透文本。所谓吃透，顾名思义，即把握作者的思想脉搏，走进作者的心灵。怎样才能走进作者的心灵？首先要弄清作者为什么要写这篇文章，其次是弄清作者写这篇文章的目的。因为每一篇文章必然带有作者或憎或爱的思想情感，无憎无爱、平淡如水那不叫文章，更不会被推崇为范文。　　弄清作者的写作目的，我们还要扪心自问：我为什么要读这篇文章？我读这篇文章的目的是什么？读书就是读自己，用心去与作者进行思想沟通，也就是与作者进行对话，以产生共鸣。而这个过程，正是我们反复诵读的过程——读书百遍，其义自见，进而达到大彻大悟，吃透文本的目的！而身为教师，只有在悟透教材，整体把握教材的基础上，在品味语言文字的内涵的层次上，精心构思预案，更有针对性，预案更趋合理，方能得心应手地将作者的思想感情和写作目的准确地传达给学生，进而使学生在读中思、在思中悟。在悟中激活思维，进而达到作者、师生三合为一，共为文本喜而乐，忧而愁，悲而哀，憎而恨，达到三者互动，激活文本，从而提高阅读教学的有效性。就一个单元教学而言，有着单元的教学主题。就一篇课文而言，最基本的是字词的积累与运用，文本思想的解读与感悟，语文能力的训练与提升。　　3.从学生的实际出发。陶行知有句名言“教的法子必须根据学生学的法子”。阅读教学中教师的教学策略与学生学习策略相合拍，教学方能有实效。我们应该清晰地意识到学生是有生命的个体，既有共性，又有个性。学生家庭环境、兴趣爱好思维特点、身体素质的不同，决定了他们进入学校后的学习起点也不同，他们参与阅读的积极性与能力存在着一定差异。这就要求老师充分重视，阅读教学要创设民主和谐的教学氛围，“以人为本”，“因材设教”。这里的“因材设教”既可有目标的差异，也可有进度的差异，还可有指导方法的差异。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢懣硯涛镕頃赎巯驂雞虯从躜鞯烧。