存在性问题教学设计.docVIP

PAGE 6 - 专题三 专题三 “ 存在性问题 ”教学设计 “存在性问题 ”教学设计 一、教学内容解析 本节教学内容源于人教版属于“数与代数”的一部分，主要内容是在具体问题中准确找出满足题目要求条件的所有点，并求出所有点的坐标，是初三专题复习中的“存在性问题”.这一课时探究“存在性问题”中等腰三角形的构成，为今后探究直角三角形、平行四边形、菱形、正方形、等腰梯形提供了方法和思路． “存在性问题”是探索型问题中的一种典型问题，这类问题涉及的知识点多，综合性强，解题方法灵活，能有效地考察学生综合运用知识的能力和创新意识，以及分析问题、解决问题的能力，因而是中考的热点.为此，在教学中，通过引导学生自主、合作和探究，激发的学生学习的信心和兴趣，让学生发现、感受、体验学习此类问题的方法，领悟其中的数学思想方法的思路，提高学生分析问题和解决问题的能力. 基于上述分析，本节课的教学重点确定如下： 能在具体问题中准确找出构建等腰三角形的存在的所有点,同时根据假设，经过推理、论证、计算，得出所有符合条件的点的坐标． 二、教学目标设置 本节课的教学安排为一课时．基于本节教学的内容和特点，以及学生的情况，教学目标设置如下： 1.能在具体问题中准确找出构建等腰三角形的存在的所有点,同时求出所有符合条件的点的坐标． 2.在教学中，引导学生自主、合作和探究，经过推理、论证、计算，得出所有符合条件的点的坐标.激发的学生学习的信心和兴趣，让学生发现、感受、体验学习此类问题的方法，领悟其中的数学思想方法的思路,提高学生分析问题和解决问题的能力. 3.在运用数学知识解答问题的活动中，获取成功的体验，培养学生学习的自信心、合作意识，同时培养学生大胆猜想、乐于探究的良好品质. 三、学生学情分析 “存在性问题”是探索型问题中的一种典型问题，这类问题涉及的知识点多，综合性强，解题方法灵活，因此学生学习中可能出现的问题：(1)由于学生刚开始学习存在性问题，还没有掌握这类问题的解题思路和方法，所以不能准确的在具体问题中找出构建等腰三角形的存在的所有点,有丢掉点的情况.(2)综合应用数学知识解决问题的能力不强,因此在求解点坐标 的过程中有些困难. 鉴于上述分析，确定本节的教学难点是： 在学习过程中,让学生发现、感受、体验解决此类问题的思路和方法,提高学生分析问题和解决问题的能力. 四、教学策略分析 “存在性问题”是探索型问题中的一种典型问题，这类问题涉及的知识点多，综合性强，解题方法灵活，因此,在教学中通过引导学生自主、合作和探究，激发的学生学习的信心和兴趣，让学生发现、感受、体验学习此类问题的方法，领悟其中的数学思想方法的思路，提高学生分析问题和解决问题的能力. 同时,采用问题式学案教学,使课堂有问有答,学生便于画图操作. 五、教学过程设计 请你试试吧！(志在峰巅的攀登者，不会陶醉在途的某个脚印之中) 例1：如图：在直角坐标系中，直线AB的解析式为与x轴、y轴分别相交于A、B两点，其中直线m是抛物线的对称轴； 问：在直线m上是否存在点P，使得使△ABP为等腰三角形？若存在，求出所有符合条件的点P的坐标；若不存在，请说明理由． 问题1:你能归纳出，在存在性问题中准确找出构建等腰三角形的所有点的方法吗？ 设计意图： 通过这个例题的学习,在教师的引导下,让学生经历猜想、画图、分析、讨论，探究解决这类数学问题的思路和方法,总结归纳并求其点的坐标,提高学生分析问题和解决问题的能力. 活动方式： 学生自主学习，学生教学生的方式;教师纠错、补充、提炼、总结. 请用心做做吧！(学而时习之，温故而知新) 变式练习：如图：在直角坐标系中，直线AB的解析式为与x轴、y轴分别相交于A、B两点，其中点M是线段AB的中点； ⑴求线段BM的长度； ⑵在y轴上是否存在点Q,使得△BMQ是等腰三角形?若存在,请求出所有满足条件的点Q的坐标;若不存在,请说明理由. 设计意图： 通过这个变式练习，让学生准确掌握解决问题的思路和方法，同时鼓励学生多讲解，不断丰富数学活动的经验，在思考、想象的数学思维和操作活动中，让学生体会运用数学知识解决数学问题的过程. 在教学过程中,尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平．在探究问题的过程中，体现学生在学习中的主体作用，教师的主导作用；更好地突出重点、突破难点．这样做既能较好的完成预定的教学目标，更符合新课标对数学学科教学要求的特点． 活动方式：学生讨论完成,教师纠错补充. 让我们一起冲刺中考吧：(如能善于利用，生命乃悠长) 如图：在直角梯形OABC中，CB∥OA，∠COA=90°，CB=3，OA=6，BA=．分别以OA、OC边所在直线为x轴、y轴