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把语文课上得富有语文味 ——《圆明园的毁灭》教学反思 去年的“家校一体化”活动中，我执教了《圆明园的毁灭》一课。这篇课文语言简洁，结构严谨。课文第一自然段概括阐明了圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上不可估量的损失。第二至四自然段详尽地介绍了圆明园的布局、建筑风格及收藏文物的珍贵，再现了圆明园当年的宏伟壮观。最后一个自然段用精练、准确的语言介绍了圆明园毁灭的经过。表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。 在确定上课内容后，我细细地研读教材，思考着怎样把这堂课上好呢？因为这篇课文如果处理不当，既容易上成历史课：老师沉浸在圆明园辉煌历史和毁灭经过的讲解中；也容易上成思想品德课：一味激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感。为避免课堂失之偏颇，我想一定要把这堂语文课上得富有语文味，即让工具性和人文性在这堂课中得到完美统一。 一、紧扣教学重、难点，激发爱国情感，体现人文性。 《圆明园的毁灭》是对学生进行爱国主义教育的一篇极好的教材，因此引导学生通过阅读，让学生了解这一屈辱的历史，激发爱国之情，是教学的重点。而圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日辉煌景观是本文教学的难点。于是在教学过程中，我牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲，充分理解语言文字，再借助形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现圆明园众星拱月般的布局、风格各异的建筑和收藏的各种奇珍异宝。这样通过阅读、理解、想象，学生对圆明园昔日的辉煌有了充分的感悟，从内心真切感受到圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。此时我话锋一转：然而就是这样一座将古今、南北、中西建筑之美和谐集于一身的，这样一座收藏着无数奇珍异宝的，堪称当时世界之最的博物馆、艺术馆，它已不存在了，它是被英法联军毁灭的，请看侵略者野蛮行径的一幕（播放火烧圆明园录像）。当看到英法联军烧毁圆明园的熊熊大火时，学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感被充分调动起来了。然后指导学生抓住重点词语学习最后一段，了解圆明园毁灭的经过。最后出示圆明园废墟图，引发思考，激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。 二、注重语文基本功训练，渗透学习方法，体现工具性。 1、认真指导学生读准每一个字音，把课文读准确，读通顺。 在学生初读课文，整体感知时，我特别注意引导学生读准每一个字的字音，尤其是那些容易读错的字，如“不可估量”的 “量”，“玲珑剔透”的“剔”，还有“统统”两个字不要读成了“通通”等。 2、渗透多种理解词语的方法。 课文中的生词比较多，而理解词语的方法多种多样，我尽量根据各个词语的特点渗透不同的理解方法：如1抓住关键字理解“举世闻名”，这个词语只要理解了“举”字，整个词语便很好理解了；2结合生活实际理解“金碧辉煌”，要学生说出词义可能有点难度，但让学生说说生活中见过的金碧辉煌的建筑便容易多了。3看图理解“众星拱月”，通过多媒体课件出示圆明园众星拱月图，很快这个词语便形象地印在学生的脑海里了；4联系上下文理解“不可估量”，通过结合课文内容，学生自然而然理解了圆明园的毁灭所造成的损失“不可估量”。 3、适时进行说话训练。 在学习第三自然段了解了圆明园各种不同风格的建筑后，我提了一个这样的问题：这么多风格各异的建筑，作者是用什么句式把它们连起来说的？（ “有……也有……有……也有” ）你能用这种句式说一句话吗？刚开始，学生有些沉默，我便帮学生打开思路，“我们教室图书角里的书真多啊！有……也有……有……也有……” 学生自然而然把话接过去了，接着，一只只小手举起来了，“水果店了的水果真多啊！……”“商场里货品琳琅满目，……” “课间同学们在操场上开展各种有趣的活动，……”再比如，看完火烧圆明园录像后，许多学生义愤填膺，有的气得脸都红了，此时我又引导学生说话： 看了录像，老师看到很多同学表情都变了，此时此刻，你想说什么？ 4、加强朗读指导，朗读方式多种多样。 读是学习语文的一种重要的实践活动，也是一种重要的语文能力。因此整堂课中，既有沉思默想，也有书声琅琅，读书方式也多种多样，既有指名读、齐读，也有师生接读等。我还特别注意指导学生带着感情去读书。如“殿堂给我们的感觉是非常宏伟，亭台楼阁呢？非常的精巧。同样是建筑，你们看，风格却截然不同，谁能用朗读把它们不同的风格表现出来。”（生读这句话，用声音的高低来表现不同的风格。）“那么多的数不清，所以作者说圆明园又是当时世界上最大的博物馆，艺术馆。孩子们，自豪地把这句话再读一遍。”（生再次齐读。）“我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。” 应该怎样读这句话呢？ ——生：深深