“四学”本真课堂教学模式解读及操作说明.docVIP

. PAGE .. “四学”本真课堂教学模式解读及操作说明 “四学”即自学、互学、展学、查学。在真教育理念下，“四学”本真课堂的基本含义就是学中心、生为本、求真知。课堂建构要求回归生态，尊重学生求知规律，重视教学自然生成，践行自主、合作、探究、体验的学习方式。 一、理念解读 “四学”本真课堂的核心理念是相信学生、解放老师、发展师生，学生是多元学习的主体，课堂是师生共长的学堂。积极倡导“三观”，即人本教育观、学本教学观、生本学生观。“四学”本真课堂教学目标达成实现“三个变化”：在学生认知上，从学会变会学；在情感态度上，从厌学变乐学；在课堂质效上，从平淡低效变优质高效。“四学”本真课堂的价值追求是实现“幸福教育梦”，即学生体验成长幸福、教师收获成就幸福、家庭享受成功幸福。 二、理论支撑 1.建构主义认知理论。建构主义认为知识的获得是建构的，而不是接受传输而来的，学习者主动建构知识过程就是对事物求真的认知过程。而学习者是否拥有问题意识是产生意义建构的关键。知识建构的动力来源于“知”与“不知”之间的矛盾，意义的建构活动是由问题所激发的。而“四学”课堂就是对问题本质揭示的求真过程，自学部分设疑寻真、互学部分析疑探真、展学部分质疑辨真、查学部分释疑明真。 2.金字塔学习理论。美国缅因州的国家训练实验室研究学习金字塔表明，学习者在两周以后能记住内容（平均学习保持率）的多少与学习方式有关，小组讨论可以记住50%的内容，做中学或实际演练可以达到75%，教别人或者马上应用可以记住90%。自学、互学、展学、查学与自主、合作、探究、体验对应，是充分体现新课程理念的四种学习形态。自学具有自主性、独立性；互学具有交往性、互助性；展学具有开放性、探究性；查学具有诊断性、发展性。 3.人本主义教育理论。人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥。人本主义教育理论倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习观”。生本教育也认为教育要一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。教学要强调学生主动发展，激昂学生生命，挖掘学生潜能。课堂要求先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。而“四学”课堂流程充分体现了学中心理念，突出了学生的主体地位，学生是学习的主人。“四学”本真课堂是学案导学、学生自学、同伴互学、教师助学的和谐统一。 三、流程操作 “四学”本真课堂环节由“自学、互学、展学、查学”四个模块组成。自学：导入、独学；互学：对学、群学；展学：全班大展示；查学：学案整理、反馈检测。 模块一：自学，包括新课导入和学生独学。 在教师简单导入，明确课堂学习内容和目标之后进行独学，完成学生个体自主能解决的问题，标记出个体解决不了和解决不好的问题。 （一）新课导入：指的是新课开始前教师的导入，这是“四学”模式的首要环节，重在明确学习内容和需达成的学习目标，并在此基础上教师作好激励和唤酲，为学生进入独学环节作好准备。这在整个教学中是一个重要步骤，但时间宜短不宜长。 （二）独学：指的是学生个体的独立学习，这是“四学”模式的基础环节。独学时，学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注，为后续互学和展学提供物质保障，是培养学生自学能力的最有效途径。“四学”课堂都是从学生的自学开始的。要明确所有有效促进学生发展的学习都一定是自主学习，培养学生学习能力也主要指学生的自学能力。 操作原则与要求： 1、学生在自学阶段，要全神贯注，积极投入，做到静、专、思，要实事求是，不抄袭、不弄虚作假，要有自己的独学成果，有自我见解和困惑标记。 2、教师在自学阶段，要高度关注学生的学习状态，做到适时点拨指导，完成第一次学情调查，为学生进入互学提供选择性参考，并对各组学生的学习状态进行即时性点评。 3.根据教学情况和学段实际，独学部分也可安排在家中或课前完成，但要确保独学效果，需通过有效课堂评价和小组建设来引导学生养成高度自觉的习惯。 模块二：互学，包括对学和群学。 在独学基础上，对个体和对子互学时解决不了或解决不好的问题，通过小组群学达成共识，整理学习成果，标记出小组解决不了或解决不好的问题。 （一）对学：指学习小组内同质学生的合作学习。对学是同层次学生根据独学相关问题进行交流、讨论，主要包括独学成果的分享，解决独学未能解决的问题，在解决问题过程中发现新问题、探究新问题、解决新问题，不断提升，从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的意识和能力。 （二）群学：指学习小组内部学生间的相互学习，是小组同学对有关问题的讨论、交流，包括小组学习成果的分享、小组共同关注的焦点问题、疑难问题的探讨，以及综合实践活动任务的合作完成等。同时，群学还要形成组内共同意见，群学在课堂上一般安排在独学或对学之后。 操作原则与要求： 1、学生在