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小学数学教学论文：谈怎样把“生活中 的数学”带进课堂 谈谈怎样把“生活中的数学”带进课堂 深圳市布吉木棉湾小学李惠新 《数学课程标准》强调，数学教学要紧密联系学生的 生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生 动有趣的情景，引导学生从数学角度去观察事物、思考问 题，以及发展学生的思维能力，体验学习数学的乐趣、感 悟数学的作用。生活离不开数学，数学离不开生活，数学 知识来源于生活，而最终服务于生活，对于小学数学，更 能在生活中找到其原型，使学生终身可持续发展打好基础, 让数学贴近生活，让学生发现生活中处处有数学。以下是 本人在教学实践中怎样把“生活中的数学”带进课堂谈谈 自己的一些做法。 一、创设情境，使导入生活化，激发学生学习小学数 学的兴趣 “兴趣是最好的老师。”在我们的生活中，到处都充满 着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问 题。在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验, 设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生, 激发学生的求知欲望。 例如本人在讲授人教版九年义务教育六年制小学教科 书第七册第75-76页《认识几分之一》时，本人创设以下 情境： 师：唐僧师徒4人去西天取经，经过女儿国时，女国 王送给唐僧6个仙桃，唐僧自己舍不得吃，师傅把3个仙 桃送给孙悟空，把2个仙桃送给沙僧，把1个仙桃送给猪 八戒。 你们说师傅这样分仙桃合理吗？ 为什么? 那么要怎样分才算合理？这时教师板书“平均分”。 师：假若女国王只送1个仙桃给唐僧，三个徒弟能不 能各分得完整的1个仙桃？这时孙悟空说话了：“仙桃吗！ 俺老孙五百年前已经吃腻了，这个仙桃就给沙师弟和八戒 两人分吃吧！”师傅望了望孙悟空，笑着说：“悟空，你真 有师兄风度，那么分仙桃的任务就交给你办。” 师：同学们，你们每个人的手中就有一个仙桃，现在 请你们帮孙悟空想想办法，怎样分仙桃才使沙师弟和八戒 都没意见？ 又如本人在讲授人教版九年义务教育六年制小学教科 书第九册第86-87页《用字母表示数》时，本人创设以下 情境，教师分别出示： 桂林到深圳的飞机票，机票航班：CZ 8939 深圳之窗网址：http:// 《深圳晚报》统一刊号CN44-0149 木棉湾小学校车的车牌号：粤B/D502 2 师：从这些信息中你有什么发现？让学生分组讨论。 从上面4个例子，让学生认识到在日常生活中用字母 可以表示航班、网址、报纸刊号、车牌号等等，除此以 外，用字母还可以表示很多东西，例如我们已经学过的用 字母表示运算定律，今天我就跟同学们一起学习用字母表 示图形的面积和周长的计算公式。 二、创造性地使用教材，使例题生活化 教材中的例题是为学生掌握本节课的教学目标而设置 的，教师不能照本宣科、一成不变地按教材中的例题授课。 我们要创造性地联系生活实际重新设计例题，使例题更贴 近生活、贴近学生的生活经验。 例如本人在讲授人教版九年义务教育六年制小学教科 书第七册第75-76页《认识几分之一》时，把例5改成 “第28届奥运冠军刘翔在110米跨栏比赛中，他跑了全程 的十分之一，你能用线段表示出这个分数吗？ ”通过多媒 体电脑课件展示，课件播放刘翔在110米跨栏比赛中的情 景，再把110米跑道抽象成一条线段，然后让学生说出十 分之一表示的是哪一部分的线段。这样使学生明白生活中 处处有数学。 再如本人在讲授人教版九年义务教育六年制小学教科 书第七册第38页《加减法的一些简便算法》时，把例1 “ 113+59” 改成： 创设情境，课件展示：“某商场的营业员原有1 13元, 一位顾客买了 5 9元的商品，顾客付给营业员60元，营业 员找给顾客1元，营业员现在有多少钱？ ” 讨论： 能列出一个算式计算营业员现在手里有多少钱吗？ 顾客付给营业员6 0元，营业员为什么要找给顾客1 元？谁能把营业员收钱、找钱的过程用式子表示出来？ 能口算出113+60—1的结果吗? 让学生在生活情境中认识到简便算法的重要性和必要 性。从而知道在计算加法的时候，如果一个加数接近整十 数，可以把它看作整十数来加，最后把多加的再减去。 二、练习设计生活化，提咼操作实践能力 学生的课后练习是为巩固学生对所学知识的理解和掌 握，运用数学知识解决一些简单的实际问题是学生学习数 学的最终目标，引导学生把所学知识联系、运用于生活实 际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学 生初步的实践能力。例如，学习长方形面积的计算” 一 课后，我布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出客厅 的面积，再测量一下一块地砖的长和宽，并算出它的面积, 最后估算一下客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块 地砖50元，一共需要多少元？这样设计使学生感觉到解决 生活中的实际问题需要数学知识，又培养了学生的应用意 识和实践能力。 四、运用生活