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小学数学教学小论文数学课堂如何讲清算理和法则 培养学生的计算能力，必须以理解算理和讲清法则为 前提。理解算理又是掌握法则的关键。传统的计算教学弊 端之一，重算法，轻算理；重结果，轻过程。这样，学生 常常由于机械地识记笔算法则，而没有真正理解法则的意 义，因而导致运用法则上的错误。理解算理是运算正确的 前提和依据。在计算教学中，教师要重视讲清算理，揭示 计算的规律，使学生知其然，又知其所以然。学生头脑中 算理清楚，计算起来就有条不紊。 小学生遇到的算理如：10以内数的组成和分解，凑十 法和破十法，相同数连加的概念，十进制计数法，有关数 位的概念，小数的意义与性质，小数点位置的移动引起小 数大小的变化，积、商的变化规律，分数的意义与性质， 分数单位的概念，分数与除法的关系，约分与通分等概念。 以上这些基础知识，都应讲解得很清楚，使学生留下深刻 的印象，以便在学习新知识时，能发挥知识的正迁移作用。 我们在实际教学中可以采取多种方法使学生理清算理。 教具演示，讲清算理。算理的抽象是小学教学中的难 点，教学中尽可能通过直观演示等手段化抽象为具体，深 入浅出，明确算理。 学具操作，探索感悟。心理学家认为：思维是从动作 开始的。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，这就需 要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具 操作的作用。例如学生对20以内加法中“凑十法”的理解 有困难，我们就请出小棒来帮忙，让学生在动手摆一摆、 画一画，让学生通过对小棒的摆弄体会“凑十”的过程， 领悟“凑十”的方法。上课的开始学生通过情境、问题， 列出相应的算式：8+5。有学生马上汇报出了答案：老师， 8 +5=13。我说：你真聪明！还有多少小朋友也知道结果？ 知道的小朋友想办法验证一下你的结果是否正确；不知道 的小朋友可以借助学具帮助我们进行计算。在我的引导下, 学生用学具分别表示8和5,按照各自不同的思路进行操作, 在操作活动过程中感悟加法进位的算理。汇报时我尽量让 学生叙述、补充，收集各种信息，展示多种算法，在此基 础上引导学生发现这些算法相通的地方，都是通过凑10来 达到口算的目的，使学生懂得这种题目通过“看大数，拆 小数，先凑十，再加几”的方法口算，及时对“多样化” 进行“优化”，寻求简洁、快速的方法，从而提高学生的计 算能力。 加强辨析，比较强化。比较是理解算理的有效手段。 根据学生容易产生错觉和思维定势的特点，有意识地把相 似的概念、法则、算式进行辨析比较，促使新旧知识的精 确分化。通过直观与抽象的比较，数与形的比较，让学生 实现由直观算理到抽象算法的过渡。如：教学两位数乘两 位数24X12时，通过比较“乘加法”和“竖式法”的异同, 帮助学生理解“第二部分积应该怎样写？为什么要这样 写”这一计算法则的关键。这样的比较，既促进了学生对 算理的深层理解，又利于学生对算法的切实把握。 联系实际，加深理解。利用学生已有的知识经验去理 解新知识是构建教学知识结构的主要方式，教学中恰当地 运用旧知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有 利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。例如在 教小数加法的计算法则时，可以借助学生熟悉的人民币单 位的进率关系，讲清小数点必须对齐的算理。教学两位数 除以一位数52 = 2时，要注意沟通操作中的“剩下的1筒 和2个羽毛球合起来再分”和竖式计算中的“十位上余下 来的1个十和个位上的2合起来继续除”之间的联系。 要重视培养小学生说算理，学生能说就能想，这样有利于理解算理，掌握计算方法，进而提高运算能力。如教 学进位加法可以让学生讲出各种思考过程，25 +6=?先算 5+6=1 1,再算 20+11 二3 1；或先算 24+6二3 0,再算 30+1=31 ； 也可以先算6+4=1 0,再算10+21=3 10学生说口算思路的 过程也就是训练学生思维能力的过程，学生的思维能力提 高了，就能促进他们更好的理解算理，运算能力也必然得 到培养。又如：三年级学习三位数乘两位数时。涉及口算、 估算、竖式计算，对于这一知识的教学，我改变计算题以 做题为主的惯例，鼓励学生多动嘴说,说一说算理 做题为主的惯例，鼓励学生多动嘴说, 说一说算理, 说一 说想的过程，目的在于使学生的思维高度活跃。做到知其 然亦知其所以然。 运算法则就是加、减、乘、除极其混合运算的规则。 其内容在小学课是用语言文字表述的，不少小学生对运算 法则背的滚瓜烂熟，而一旦做起题来却错误百出。究其原 因，还是没有真正地掌握运算法则，只满足了机械的记忆, 没有领会其精神实质。作为数学教师，要针对运算法则出 一些针对性的题目，使学生在做题过程中逐步掌握，全面 深刻的理解和掌握运算法则。只有让学生掌握住了这些法 则,老师才算授之以 则, 老师才算授之以“渔”, 减少学生在