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寻找适切的阅读教学切入点 贾小青 摘要：正确、深入、透彻地解读文本是教师必备的能力，是进行创造性教学 设计的基础和前提。文木解读能力的高下优劣，考量的是教师木体性知识的丰厚 与肤浅，凸显的是教师文学鉴赏能力水平。选准教学切入点无疑是实现文木解读 与深度阅读教学的一大“接口”。木文就对如何寻找合适的阅读教学切入点进行 了初步的研究。 关键词：阅读教学；切入点；教学方法 所谓教学切入点，就是分析一篇课文（文木）的着眼点和突破口，从这个突破 口入手，我们就能提纲挈领地对文木进行全面剖析，把课文分析透彻，分析到位。 一、为伊消得人憔悴一一教学切入点的邂逅 《安塞腰鼓》是人教版七年级下册第四单元的一篇讲读课文，是一篇赞颂安 塞腰鼓表演的壮阔场面和恢弘的气势的文章。在设计、修改教学设计的过程中, 把笔者折磨得够呛，真正尝到了“为伊消得人憔悴”的滋味，但也收获了一个很 深的体会，那就是：教学切入点是一堂课成功与否的的关键。找到一个好的切入 点，直接决定了一堂课成功与否、精彩与否。 起初，在反复阅读文木和查看一些教学资料的基础上，笔者把教学切入点定 位为对文章结构的梳理。这篇文章在结构上比较清楚，可以分为“表演前”“表 演时”“表演后”三大部分，其中第二部分一一“表演时”又可以再细分为四层。 通过这样的梳理，文章结构是十分清晰的，但是，在实际操作以及后续环节的设 计上却存有一些问题。 第一，分段谁来分？如果由教师来分，学生就只是单纯的接受，没有参与到 文木梳理的过程中来，效果必定不佳。如果让学牛来分，则需要大量的时间。第 二，分段是否有必要成为一个单独的环节？单纯的分段其实是没有任何实质意义 的。第三，分段完成后要做什么？分段将文章切割成了分散的几个部分，在品读 文本的时候，会有一种断层的感觉。 基于以上三点，笔者否定了这一教学设计，决定再找切入点。 在反复研读教材文本的过程中，忽然发现这篇文章的语言非常有味道，那我 何不在朗读上下下功夫呢？于是我对本堂课的定位成品读课，重点落在“读”上 面。因此，我就选择用“读”来开篇。 试教结束后，我发现这堂课最主要的问题就是对文本的理解停留在表面， 没有真的深入下去。为什么读，想要得到的效果是什么，我真的没有想过这些个 问题，因而也就出现了单纯地为了读而读，无法收到较好的效果。 那么，如何让朗读具有目的性？ 正是对这个问题的思考，让我得到了进一步改进教学设计的思路。事实上， 这个问题并不难解决，就是让学生带着问题读。因此，我将教学切入点由原来的 朗读切入改为读后感知：以“ 的安塞腰鼓”为基点，引出学 生对整篇课文的感知和学习。在这一教学设计中，笔者在语言品析的过程中融入 了写法指导，使得语言品味显得不那么单薄。但是，也许是因为太刻意，整个教 学过程显得十分生硬。最重要的是，因为设定的知识点较多，导致泛泛而谈，没 有真正深入进文本，对学生的引导也远远不够，课堂气氛没有很好地调动起来。 重新设计教学思路，首先还是要重新寻找教学切入点。在我百思不得其解的 吋候，我忽然发现这篇文章有一个反复岀现的句子一一 “好一个安塞腰鼓”。这 句话在文中共出现了四次。这一点其实谁都会注意到，在文本分析的吋候也都会 提到，但是没有特别注意的是这个句子将作者对安塞腰鼓表演的描写分成四部分, 而每一部分都是从不同的角度来写的。除了在文章内容上的作用外，这个句子的 每一次出现也是作者情感加强的标志，也就是说这也是文章朗读的指向标，所以， 只要抓住这个句子，可以把握住整篇文章的林林总总。 通过四个“好一个”来切入文本，将语言的品析与安塞腰鼓表演的特点概括 融为一体，将多种形式的朗读贯穿其中，有所取舍，不求面面俱到，但是抓住重 点深入品读，并且，在解读四个“好一个”吋，寻求方式的多样化，使得课堂节 奏更富弹性，教学流程更富创意，也就更能吸引学生的注意力。 找到这个切入点，让我有一种跋山涉水之后的豁然开朗，整体思路清晰了， 各个教学要点、重点能很好地结合在一起，融会贯通，使得课堂有所依托，有所 侧重，条理也清楚了。 二、众里寻她千百度，蓦然回首，惊喜就在灯火阑珊处一一教学切入点的选 择与思考 在《安塞腰鼓》教学切入点的不断取舍过程中，我领略了“山穷水复疑无路， 柳暗花明又一村”的豁然开朗，也得到了 “众里寻他千百度，蓦然冋首，那人却 在灯花阑珊处”的惊喜。 对于一篇课文的教学来讲，切入点的选取和设计恰当与否至关重要。当然, 一个好的教学切入点，并不是主观臆断的。它取决于语文教师对教材见识的高下 深浅，取决于对学生理解能力的分析把握，取决于对教学效果的预测和控制。 那么，在具体的文本解读时，该如何寻找适切的教学切入点呢？ 1 ?从文章的题解切入 文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼(多集中在谓、定、状、补等成 分上)，我们可以通过它“窥