成都市泡桐树小学基于网络平台的小学生发展性评价实践研究.pdf

学校探索 成都市泡桐树小学基于网络平台的 小学生发展性评价实践研究 成都市泡桐树小学 陈杰 张程 陈锡清 传统评价忽视了学生发展的个体差异性和主体性， 2006年，学校信息化中心主要通过应用程序服务器 也抹杀了教师的创造性。发展性评价恰好能弥补传统评 和数据库服务器处理教师在校内工作站中的日常工作。 价的弊端，它既重视学生的现在，也考虑学生的过去，重 自研究“小学生发展性评价网络平台”以来，我校开始探 点着眼于学生的未来。 索通过网络建立校外工作站，打破时空限制，大力推动 自2006年起，我校在信息化建设优势的基础上．全信息化建设，目前学校网站总访问量达9002471人次， 面挖掘网络平台在学生发展性评价中的价值，提出“基 日均访问量5371人次，学校生机比5：1，多媒体教室47 于网络平台的小学生发展性评价实践研究”。经过6年 间。教师、学生、家长多方共同参与，创建一个虚实相间 的教育实践，让“发展性评价”不再是空中楼阁，而是一 的无缝连接空间，实现对学生的成长历程进行全程、全 场实实在在的评价改革实践探索。 面、全员评价。(见图1) 一、理论认识：基于网络平台的小学生发展性评价 的理性思考 (一)什么是基于网络平台的小学生发展性评价 我们将“基于网络平台的小学生发展性评价”界定 为：教师、学生、家长、社会共同参与，从一年级入学开 始，到六年级毕业结束，围绕自我认识、学业成绩、特长 发展、身体素质等八大内容。通过学生个人评价网的建 设，全程、全面、全员进行记录和评价，互动共长．提升多 元智能商数，实现和谐发展。 图1师生、家长多方无缝连接空间和主要研究阶段 (二)结合多元智能商数，确立八大发展性评价内容 1．专业队伍的梯队建设 由多元智能理论发展出的“智能商数学说”，将八大 第一梯队．信息技术专职教师4年内由3名增至7 智能划分为九大智能商数，拓展了学生评价的基础。结 名，分别负责各年级的学生发展性评价网的平台建设和 合“多元智能商数”。我校在实践探索的基础上，确立了 日常维护。第二梯队，45名班主任教师是评价网内容建 八大发展性评价内容，也据此构建了网络平台的八大版 设的主力军。第三梯队，全校142名教师全面介入评价网 块，每个版块的评价内容网状对应多项智能商数。 各栏目的内容丰富。第四梯队，近7000名的学生和家长 (三)全程、全面、全员的“三全”发展性评价理念 对个人发展性评价网进行常规性完善。 在实践研究中。我校逐步形成了全程、全面、全员的 2．过程信息的全面采集 “三全”发展性评价理念。“全程”指小学六年，“全面”指 我校着眼于学生的全面和谐发展，从多个维度全面记 九大智能商数：智力、情绪、发展、精神、逆境、判断、健 录学生成长的全过程，最终形成一个完整的成长档案。“学 康、创意、理财，“全员”指学生、教师、家长、社会。 生每阶段的计划、学习目标、习作、综合实践、相册、健康记 1．全程：呈现“动态轨迹”，记录学生成长历程 录、成绩，以及老师的评语、学生的评价等日常校内外生活 2．全面：鼓励“与众不同”，满足自我发展需要 历程，网络平台都会做客观记录。”(5．8班班主任)师生、家 3．全员：实现“充分对话”，促进学生自我完善 长的共同参与，通过个人评价网促进学生的自我提升。 二、实践探索：基于网络平台的小学生发展性评价 3．自评互评的充分实现 的体系建设 互联网环境下的短信、视频、语音、广播等多种媒介 (一)创建师生、家长多方无缝连接空间 得以运用，我校教师、学生、家长通过各自的用户名，一站 362中