《玩滑梯的启示教学设计.docxVIP

《玩滑梯的启示》教学设计 【教材分析】 这节课是青岛版小学三年级科学下册中第一单元第2课的教学内容，通过玩滑梯这一学生从小就喜欢的游戏开始，引导学生认识生活中的摩擦现象，知道摩擦力是生活中常见的力，并能进一步探究有关摩擦力的科学规律，从而激发学生发现科学、探究科学、用科学的兴趣。 【设计理念】 本课以培养学生的科学探究为核心，根据三年级学生的年龄特点，以玩为载体，精心设计了丰富多彩的亲历活动充实教学过程，以基本的科学知识为目标，既重视了科学概念的形成，又重视培养学生学习科学的兴趣，爱护他们的好奇心。 【教学目标】 1、科学知识方面：知道摩擦力是生活、生产中一种常见的力；了解摩擦力与我们生活的关系；了解增大有益摩擦、减小有害摩擦的方法。 2、科学探究方面：能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能提出探究活动的大致思路；能做简单的探究性实验；会设计简易的实验报告；能反思自己的探究过程，将探究的结果与假设相比较。 ??????3、情感态度与价值观方面：让学生意识到科学探究要尊重证据；愿意与人合作，喜欢与人交流；乐于用学到的科学知识应用到实际，改善生活。 【学情分析】 生活中到处都有摩擦力，但学生很难能用语言讲述出什么是摩擦力，也很少有学生思考和探究有关摩擦力的各种知识，在上一节课通过控制变量来探究推力和拉力的实验中，掌握了一些基本的探究技能，对本节课的实验设计、操作有了很大的帮助。 【教法分析】 根据《科学课程标准》要求，以培养科学素养为宗旨，遵循科学性、趣味性、主体性、探究性、全体性的教学原则，让学生认识、理解科学探究过程和基本特征，教学中运用“提出问题―猜想和假设―制定方案―实验探究―得出结论”的教学模式，由表到内，由浅到深，通过自主学习和合作探究，充分发挥学生的主观能动性，保证课堂教学的密度，最大限度的提高教学效率。 【学法分析】 有意识地培养学生自主探究的学习能力，教学生学会通过观察、操作、分析、归纳，从具体实例中得出结论的方法，逐步练就“会学”的本领，注意对学生非智力因素的培养，激发学生学习的积极性。 【教学设计】 根据以上的分析，我将本课内容按“课前延伸——课内探究——课后提升”三大步骤进行，其中课内探究又分为四个环节：一、导入新课，提出问题；二、自主学习，合作探究；三、精讲点拨；四、巩固检测。 一、课前延伸 学生：要在课前亲身体验玩滑梯，把玩滑梯时的感受记录下来，并准备好大小不同的木块、表面光滑度不同的长木板、白纸、布、线团、直尺等实验材料。 教师：要准备一些摩擦力与生活相关的图片和实验记录表格及课堂评价表。 【设计理念：这是学生课前根据本课的研究内容自己进行准备的一个活动过程，内容以准备活动材料、搜集相关资料为主，同时也使学生在探究方法及心理上有了充分的准备，是课内探究的一个“热身运动”。】 二、课内探究 （一）导入新课，提出问题 首先教师与学生交流：大家课前都去玩滑梯了吗？玩滑梯时你有什么感受呢？等等教师板书课题：玩滑梯的启示。 学生积极发言，教师要引导学生说出身体与滑梯接触时有摩擦的感觉。 【设计理念：谈话导入，目的是引起学生的兴趣，拉近师生之间的距离，使学生在不知不觉中了解什么是摩檫，为学习后面的摩擦力做好了准备。】 （二）自主学习与合作探究 1.体验摩擦力的存在 （1）教师提示引导：我们周围到处有与“滑梯表面”差不多的面，比如：桌面、地面、黑板面等等。下面我们通过做几个小游戏来体验一下。 活动一：手在桌面上摩擦运动。 活动二：拉动蹲在地上的同学。 小组内活动交流，然后班内交流活动发现，让学生边展示做法，边说感受。 引导学生思考：为什么用手在桌面摩擦或在地面上拉动同学时会感到费力呢？鼓励学生用自己的语言描述摩擦力的存在。 （2）教师小结：像我们感觉的这样，当我们在地面上推或拉一个物品的时候，就会感到费力，这是因为物体和地面之间有摩擦力。（教师板书：摩擦力） （3）学生举例说明身边的摩擦力，使学生意识到摩擦力无处不在。 【设计理念：这两个游戏可以看作两个简单的对比实验，只有让学生亲自感受到摩擦力的存在，他们才会信服，才能用自己的话描述摩擦桌子的感觉，正确的解释摩擦力。教师的引导与提问能进一步培养学生在游戏中的问题意识和用对比解决问题的方法。】 2.?探究影响摩擦力大小的因素。 （1）引导学生探究：如果让这个木块从一个斜面上滑下来，那么它们和斜面之间有摩擦力吗？（有） 教师继续提问：如果想让木块从斜面上滑下的速度快一些或慢一些，你能想到什么办法呢？ ?(2)小组内进行分析讨论，提出一些能帮助解决问题的假设。设计可行的实验方案。 然后全班交流各组的实验方案。 【通过讨论，学生们发现了很多老师可能想不到的因素，虽然它的正确性有待于验证。学生的积极主动性、想象力淋漓尽致地表现出来了。无论学生的猜想是否与实验的结