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教育原理 第一章 绪 论 研究或学习任何一门学科，一般都是从了解该学科的研究对象及其产生和发展的概况 等问题开始的。本门学科亦不例外，拟在绪论部分概述性地回答教育学的研究对象是什么，教 育学的发展历程怎样以及如何学习教育学，学习教育学的意义是什么等问题，以便为学习教育 学的诸多基本理论奠定较好的基础。 第一章 绪 论 教育学原理，原称 “教育基本理论”，研究教育学中的基本理论问题，探求教育的一般原理。 它为教育理论的发展和教育改革提供综合性的研究成果。 教育学原理是教育学中的基础学科，为其他二级学科提供理论观点和思想方法，为研究各级 各类教育提供理论基础。教育学原理也从其他二级学科吸取养料。 第一节 教育学的研究对象 《教育原理》以教育现象和教育规律作为自己的研究对象，以教育与社会发展、教育与人 的发展这两个基本问题为主线，从基本原理的层面，对教育自身的有关理论作以全面的阐说。 第一节 教育学的研究对象 教育现象与教育规律: 教育现象指人类各种教育活动的外在表现形式。  教育现象有三个规定性：  1.教育现象是一种可以感知、可以认识的古今中外已经存在或正存在于现实 的存在物；  2.教育现象是教育实践的表现物，或正从事着的教育实践，它包括各种形式、 各种类型、各种模式的教育事实、教育活动、教育问题、教育理论研究等；  3.教育现象是以教与学为主体形式的客观存在，不以教与学为主体形式的活 动便不能称之为教育活动，与之相应，也就不能称其为教育现象。 第一节 教育学的研究对象  教育现象可分为:  （1）学校教育，即在学校中进行的各级各类教育。  （2 ）家庭教育，即家庭成员之间的相互教育，通常多指父母或其他年长者对 家庭成员进行的教育。  （3 ）社会教育，广义的指旨在有意识地培养人、有益于人的身心发展的社会 活动。狭义的指家庭和学校以外的社会文化教育机构实施的教育。  （4 ）自我教育，指人们自我组织的自学活动和设施以及自省、自修行为。  （5 ）自然形态的教育，指渗透在生产、生活过程中的口授心传生产、生活经 验的现象。 第一节 教育学的研究对象 教育规律是教育现象与其他社会现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。 教育活动的基本矛盾、基本规律是：教育与社会发展之间的矛盾或关系，教育与人的身心发 展之间的矛盾或关系。教育中方方面面的矛盾或关系都是由此派生出去,最终又复归到这两个基 本规律中的。 第一节 教育学的研究对象  教育活动与教育事业 :  教育活动有广义与狭义之分。广义的教育活动泛指人类社会生活中能够对人 的身心发展产生积极影响的各种活动。狭义的教育活动主要指学校教育活动或 师生的学校生活，即教育者和受教育者根据社会和相互的需要，通过有目的、 有计划、有系统的活动，学习知识技能，提高思想品德，发展智力与体力的活 动。  教育事业：教育活动，不论广义与狭义，其本质都是进行人的培养和发展。 当人们摆脱进行教育活动的无计划、无组织状态，把教育活动从社会的其他活 动中分离出来，划分成一个独立的社会部门，并经由专人去进行时，这种活动 就成了一种事业，即教育事业。 第一节 教育学的研究对象 教育经验与教育规律 :  教育经验是指符合教育规律的有效做法。经验既然是通过摸索、尝试而总结概括出来的有 效做法，它便带有着工作的程度性，个体或区域局限性，产生的偶然性和作用的有限性等等。 教育规律是教育现象与其它社会现象，以及教育现象内部各个构成要素之间本质的、必然的、 内在的联系或关系。 第一节 教育学的研究对象  教育思想与教育理论： 教育思想泛指人们对教育现象的认识，是指人们通过直接或间接的教育实践而形成的对教育 现象和教育问题的认识、观点和看法。教育理论是指人们在教育实践经验基础上抽象概括出来、 由感性上升为理性、由一系列理论范畴所构成的较为系统和严密的教育思想。 第一节 教育学的研究对象  教育流派与教育思潮 教育流派是指具有系统的教育思想主张，以富有说服力的独到研究成果占据第一研究领域和 研究优势，在学术界具有广泛社会影响力的教育理论派别。 教育思潮：指在一定历史时期内，集中反映社会群体教育意愿、教育要求和教育思想、流传 较广、影响较大的一种思想倾向或思想潮流。 第一节