硫和氮的氧化物eduwest.docVIP

《硫和氮的氧化物》教学设计 一、学情分析： 本节内容选自高中化学必修1第四章《非金属及其化合物》中第三节《硫和氮的氧化物》(第1课时)的内容，本节课文学习之前，学生通过金属及其化合物的学习掌握了一定的元素化合物学习的方法，具备一定的知识重构的能力。其次，学生通过外界信息知道硫和氮的氧化物是大气污染的主要气体，是造成酸雨的主要因素。该部分内容是学生比较熟悉和感兴趣的学习素材，有利于学生学习兴趣的激发。再之，通过该部分内容的学习，可以提高学生的环保意识，加强环境教育，帮助学生正确认识环境和环境问题，培养学生良好的社会责任感、参与意识和抉择能力。 本节教材安排了三部分内容(计划2课时)，第一部分是二氧化硫和三氧化硫的性质，第二部分是二氧化氮和一氧化氮的性质，第三部分是二氧化硫和二氧化氮对大气的污染。在具体教学设计中我对教材进行了处理，将内容调整为二氧化硫与大气污染和氮氧化物与大气污染两部分，以“酸雨”为背景，以“探讨不同类型酸雨形成的原因”为主线，通过几个主题活动，激发学生的探究热情，拓展学生的视野，让学生在“发现问题—提出问题—解决问题—归纳知识、提炼方法—解决问题”的过程中体验科学探究的一般方法，建构新知识。 二、教学目标设计： 知识与技能： (1)学生通过知识介绍、实验，了解硫酸型酸雨的形成原因、危害及其防治的原理。 (2)学生通过实验观察和生活体验，了解二氧化硫的物理性质和用途。 (3)学生能自主概括、总结二氧化硫的化学性质。 过程与方法： (l)通过围绕硫酸型酸雨形成的原因为主线的探究活动，体会科学探究的一般方法。 (2)通过实验探究，培养学生自主学习意识、团队协作能力和分析、解决问题的能力。 情感态度与价值观： 通过对“酸雨”的深入了解和学习，树立强烈的环境保护意识、和社会责任感。 三、教学重点、难点 重点：SO2的重要化学性质。 难点：酸雨的形成原因及防治措施。 四、教学过程设计 创设情境 创设情境 搭建支架 独立探索 测定当地雨水的PH值 探讨形成酸雨的可能因素 实验探究硫酸型酸雨的形成 效果评价 小组协作学习 讨论防止硫酸型酸雨对环境产生的危害 归纳、总结酸雨的形成，讨论、归纳SO2的化学性质 图：二氧化硫与大气污染教学流程图 五、教学过程（教学主要环节） 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 创 设 情 境 、 引 出 主 题 1、展示全国重点城市空气质量预报、国内外酸雨危害的图片及我国酸雨分布图等。 2、介绍：酸雨是英国化学家史密斯于1872年提出，一般指PH小于5.6的雨、雪、雾等大气降水，数值5.6的来源是蒸馏水于大气中CO:达到平衡时的酸度。酸雨被称为“空中死神”。 3、展示学生采集的当地雨水样品 【教师设问】 l、我们采集的当地雨水是不是酸雨? 2、雨水中的主要成分是什么? 【学生实验】 测定雨水的PH值 2、猜测可能成分 3、实验验证(检验硫酸根离子 存在) 【学生反馈】 1、本地区的酸雨可能主要是硫酸型酸雨 2、惊讶于雨水中含硫酸，从而联想到酸雨的危害。 3、疑惑于雨水中硫元素是怎样来的 教师创设真实教学情境，提出支架问题，引出教学主题 实 验 模 拟 、 独 立 探 索 【实验支架】1、酸雨的模拟： a.在锥形瓶中加入约40mL蒸馏水； b.将火柴用镊子夹住在锥形瓶内点燃，当火柴头燃烧后立即取出火柴，盖住瓶口摇动锥形瓶； c.测锥形瓶中水的pH值。 2、取少量锥形瓶中502水溶液与过氧化氢稀溶液作用后，再测量反应后溶液的PH值。 3、提供信息:某校科技小组同学在某城市采集了雨水样品，每隔一段时间测定pH值，发现随着时间的推移样品pH值下降。 【问题支架】1、硫酸型酸雨中硫元素是从哪里来的? 2、燃烧产生的SO2是怎样转变成酸性物质的? 1、讨论实验过程中硫元素的转化情况，分析pH值变化的原因。 2、猜测并验证S压与过氧化氢稀溶液反应产物。 3、探讨酸雨样品长久放置其PH下降的原因。 4、总结归纳硫酸型酸雨的形成过程。 【学习反馈】1、工业生产中大量含硫矿物燃料的使用，使空气中SO2气体较多。 2、雨水中含有的H2SO3，和SO2不断被空气中的氧气氧化成强酸H2SO4。 3、空气中SO2在烟尘等作用下 氧化成SO3溶于雨水成酸雨。 教师通过实验模拟，将学生带入真实的情境中，设置支架问题，为学生指明探究的方向 协 作 学 习 、 内 化 认 识 【问题情境】1、在酸雨形成过程的探究活动中，我们接触到了哪几个有关SO2性质的反应? 2、展示SO2在食品加工领域的使用情况的图片。 【问题支架】1、SO2与水的反应，体现了可溶性酸性氧化物的一般性质，作为酸性氧化物SO2还有那些性质? 2、SO2水溶液与H2O2溶液反应个氧化还原反应，在这个变化过程中，SO2发生了怎样变化?体现了什么性质?从氧化还原反应