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数学教学中培养学生质疑能力的研究开题报告 江苏省如皋中学 钱峰 王正巧 肖玉树 丁玲 张晓庆 一、本课题研究的背景 “创新是一个民族的灵魂”，它是人类社会发展与进步的永恒主题。然而任何创新都是从发现问题，提出问题开始的。我国物理学家、诺贝尔奖获得者李政道先生曾说过，做学问，不学“问”，只学“答”，非学问。当今社会需要的是知识面广，具有主见，且富有创新意识的人才。不会提问，不敢提问的 HYPERLINK / \t _blank 学生，则不是创新型的 HYPERLINK / \t _blank 学生。 然而，目前数学教学存在这样一种倾向，既学生总是被要求去解答由教师或他人所提出的问题，而很少有机会自己提出问题，并予以解决，教育的过程几乎是一个解决问题的过程，限制了学生思维的广度和深度，导致了学生从幼儿园、小学、中学、到大学，提出的问题越来越少。造成这种学生问题意识较薄弱的现象并不是偶然。 首先是在课堂教学中过分强调教师的主导作用,而忽视学生的主体作用, 加之生怕学生弄不懂,听不明白,往往是按部就班地进行琐细的分析、讲解,但过多地诉诸纯理论的分析、讲解,学生的创新就失去了展现和培育的空间。其次是教师设计一些问题,让学生回答和讨论,但学生被动地回答问题,不能作为学习的主体参与教学,学生的积极情感得不到体验,意志品质得不到体现,再加上教师应变机智不够等因素,结果使教学流于形式,放而不开,无法收到预期的教学效果。再次是把教学过程变成教师自编、自导、自演(少数学生当群众演员)的教案剧。导致我们的教育是“没有问题”的，我们的学生是不敢质疑的。 数学课程标准指出：“让学生感受和体验数学知识产生、发展和应用过程，启发学生从现实生活中发现并提出简单的数学问题并善于独立思考，使数学学习成为再发现再创造的过程。”问题是数学的心脏，质疑是积极思考的表现，是创新精神的萌芽，世界上许多发明创造都源于“疑问”。现在，我们的课堂教学中，问题又是教师与学生传递思想、情感的纽带，是沟通师生认知活动的桥梁。学生能否在教学过程中真正主动参与，能否成为交互的、和谐的、高效的、完整的学习过程，问题起着至关重要的作用。 二、课题核心概念的界定 质疑：词面上的意思是指提出问题。也有人认为就是对事物产生新的认识。其实所谓质疑，应界定为人们在学习或工作中，遇到一些按照常规推理或按原有的思维定势无法解决的问题时，产生疑问、提出疑问的心理过程。它的最大特点是，使人们怀着渴望求知的心情对某个问题探个究竟，促使人的智力活动丰富。 三、课题研究的理论依据 1、课程的基本理念 《数学课程标准》提出一个基本理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡①。 2、赞可夫提出“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”因此，在教学活动中，教师要重视学生的情感体验和自我追求的趋向，调动学生的非智力因素，使学生有学习动力，成为课堂教学的主人，从而自主地投入到学习活动中去。 3、发展性理论。充分调动学生学习的能动性，是我们教学追求的理想目标，它是学生自主探索，发展学习的必要保障，应该在自主、合作、探究式的学习活动中得以培养和发展学生的创新意识和实践能力。而自主探究活动是以问题为基础。必须能发现问题，学生才能在自主学习中进行思考、研究；必须有一个具体明确的问题，学生才能进行合作交流，并在探究中来解决问题。而这些问题需要学生在学习中发现、提出。 4、“建构主义”理论。布鲁克斯的“建构主义”理论认为学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。 5、心理学研究理论。研究表明，思维过程是从问题开始的，一个勤于思考的人，总是善于发现问题，在发现问题的积极思维过程中，我们能从根本上清除学生等待教师传授知识的依赖心理，使其变被动学习为主动探索，进而激起学生探索的兴趣，使思维能力不断得到提高。 四、课题研究的意义 数学质疑能力培养的研究其核心是培养学生的数学质疑能力、创新意识，促进学生主体发展，我们认为其意义至少体现在三个方面。 1、培养数学质疑能力和创新意识是时代发展与社会进步的需要。 数学教育是在人类社会发展的需要下，特别是在生产发展的需要下产生和发展起来的。反过来，数学教育又为一定的社会延续和发展而服务。社会进步要求我们应具备终身学习的能力与意识，时代发展要求未来人才具有高度的质疑能力和