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被抽象被操作被整理 从“三被”看数学基本活动经验的真落实 ［内容摘要］“数学基本活动经验”是数学课标修订稿一个新的提法。如何更好 的落实基本活动经验将是亟待解决的问题。为此，笔者通过对多位数学教师的问 卷调研，从抽象、操作、整理三个角度去分析当前课堂现象，找到问题根源，并 提出了具体实施策略。主要策略有赢在起点、重在分析，赢在自主、重在选择， 赢在生成、重在逻辑。 ［关键词］抽象操作 整理基本活动经验 “数学基本活动经验”作为一个新的提法，对于一线教师而言，他们又是如 何理解和落实的呢？为此，笔者对本校数学教研组的22位教师进行了一次问卷 调研。问卷采用问答和选择的形式，整理如下： 项目 问题 没关注 关注但不会做 关注且会做 其它 数学 抽象 教学 问题一：在《角 的初步认识》一 课中，如何抽象 岀角？ 图片欣赏- 课件抽象 图片欣赏-生 指一指-课件 抽象 图片欣赏-生描一 描-作品分析-归 纳特征 其它教法 50. 0% 27. 3% 9. 1% 13. 6% 数学 操作 教学 问题二：在《平 行四边形面积》 一课中，你会提 供给学生哪些素 材？ 剪刀-有高 的平行四边 形纸片 剪刀-三角板- 无高的平行四 边形纸片 无高的平行四边 形纸片，学生需要 剪刀，再找老师 要。 方格纸中 的平行四 边形，无剪 刀。 22.7% 54.6% 18. 2% 4. 5% 数据 整理 教学 问题三：当众多 学生举例时，你 是（）按自己的 预设板书的。 A完全 B经常 C偶尔D不会（学 生怎么说就怎么 板书） 4. 5% 45. 5% 50.0% 通过分析这些数据，不难发现基木活动经验落实情况还存在一定的瑕疵。主 要表现在，数学抽象的过程往往被媒体技术所代替，学生仅仅是被动的经历此过 程，数学的整理过程往往由教师包办，数学操作过程中学生也仅仅是教师的操作 工。此类做法，教师是主角，学生是被动的，如何变被动为主动？又如何去伪存 真，还给学生真正的数学基本活动经验？笔者结合前期参与的“中国小学数学教 育峰会一一2011课标修订与数学教育发展研讨会”和谢作长名师工作室关于“数 学基本活动经验”的磨课经历，来谈谈看法。 一、赢在起点重在分析从“被抽象”到“真抽象” 一般来说，人在思维中为了认识事物某一方面的属性，就要暂时舍弃其他方 面的属性，这样才能获得所专注属性的认识，这就是抽象。那么，又何谓数学抽 象？《易经》有云：形而上者谓之道，形而下者谓之器。这里的“形而上”就是 抽象的东西，所以笔者认为数学的抽象也理应是“形而上”，即从大量的感性认 识向理性飞跃吋所积淀下来的认识。而教师在其中的角色作用就显得尤为重要， 1要提供大量感性素材；2要搭建感性认识到理性认识的桥梁。二点缺一不可。 然而现实是有的教师往往只关注前者，而忽略了后者。 例如《角的初步认识》一课，教师先提供了大量的素材，如：时钟、课本、 吸管、屋顶等。然后提问：请仔细观察这些图画，你能找到角吗？学生边语言描 述，教师边点鼠标，通过课件勾勒出一个个角。最后再将所有的实物隐去，留下 数学中的角。 类似这样的教学处理是司空见惯的。然而我们不禁要问：学生真正经历了抽 象的过程了吗？从实物中抽象出角的概念，本应该是一次很好的数学基本活动经 验获得的机会，却被教师和课件给取代。当课件勾勒出角和隐去实物的那一刻， 学生完全处于“被抽象”的地位。可以这么说，教师搭建的这座“感性认识到理 性认识的桥梁”，不是让学生走的，是用来瞬移的。再则，素材的量已经有了， 但素材的广度还不够，都是能找到止常的角，而类似边是弯弯的“角”却没有出 现。通过前测，可以发现学生对角的认识并不是如教师所想彖的那样清楚。当师 生一同跨入课堂那一刻，其实师生的信息是极不对称的。如果让学生用笔來描出 实物中的角，有的学生描的是一个点，有的学生涂的是一个面，有的学生会把树 叶的“角”描岀来等。 基于以上分析，如何做到真止的数学抽象，不再停留在表面上？华东师大的 吴亚萍教授给了我们方向，她指岀：概念教学的过程结构分两种，1是大量材料 感知一寻找相同中的不同（分类分析）一归纳提炼和抽象命名；2是大量材料感 知一寻找不同中的相同（聚类分析）一归纳提炼和抽象命名①。 11摘自《基础教育》2010年第5期，吴业萍《课堂教学互动生成三层次过程结构的探究》。 两条路都有一个共同的起点一一大量材料的感知。真抽象的前提也将必然是 基于学生对大量材料真实反馈。关注学生的认知起点，把学生所有的想法都尽可 能挖掘出来，从而呈现在学生面前，再进一步分析讨论。那么，如何分析？这是 数学抽象的核心。 首先，让学生寻找相同中的不同。例如，教师可以引导：这些都是你们所描 出来的角，它们都是角吗？你有什么想说的？这时，学生们就会主动地对这一系 列的角进行辨析讨论，