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小学生计算能力现状和原因研究 计算能力指的是数学运算中的智力品质，主要是指 运算的敏捷性、灵活性、深刻性和独创性。敏捷性指正确而 迅速的运算能力，灵活性是指思维方向的灵活，深刻性是指 运算中的逻辑性，是思维概括过程的抽象概括程度，独创性 是指智力活动的独创程度，运算中能否创造性地解决问题。 当前，小学生的计算能力状况令人担忧。主要表现在以下方 面： 一、学生学习方面的缺失 1?数感弱，计算敏捷性差。 数感是人们对数量多少、数量与数量之间相对关系的一 种主观感受能力，具有直觉性、综合性、跳跃性和复杂性。 一般情况下，‘数感”没有明显的外显特征，是一种内隐的 能力状态。简言之，“数感”虽然不易被观察与测量，但数 感是客观存在的。数感强的学生在计算中往往表现出计算的 敏捷性与合理性。 例如：数感强的低龄学生在计算“9加几”的进位加法 中，能自己感知9加几就是十几少1”，甚至可以不假思 索地直接回答出得数。这其实是“凑十法”与“补数法”的 综合应用。这些学生可能在教师未明确讲授的情况下，自己 独立感知以上方法。相反地，那些数感弱的学生必须按照 ‘凑十法”的步骤一步一步地进行计算：确定凑十数一拆数 f凑十f加零头f得到最终答案，以上任何一个环节发生错 误，必然导致整道题计算错误。 又如：在口算“35+17”的时候，数感强的学生首先断 定十位上的数相加得“5” 一一因为他已经知道个位会“满 十进一”，这样就只要计算个位上的数就行了。并且，在计 算“5+7”的时候，这部分学生知道‘看7找3凑十”后个 位是20显然，具有如此水平的学生，其计算正确率和计算 速度会远远高于那些“用笔算方法算口算”的学生。 2?缺乏计算技巧，运算深刻性不强。 在计算过程中，有的孩子运算的深刻性较差，往往停留 在画图或者扳手指，因而，应该让学生归纳和总结一些必要 的运算技巧，以提高其计算能力。 位置技巧。在笔算加法和乘法中，把位数多的数 放在式子的上面，显然要更有利一些。因为这样做，加法更 容易对位，乘法的部分积比较少，不易出错。下面是常见的 笔算乘法位置技巧应用例子： 不易出错容易出错 当因数末尾有“0”时，有的学生不习惯把“0”隔开， 还是把“0”放在原位，导致对位出错。例如： 容易出错不易出错 “库存技巧。在笔算除法“3219F37”中，有 的学生能根据第一步的计算结果很快断定第二步的商应该 是7,而有的学生则需要多次试商。 有的学生会不自觉地在计算过程中形成一些长期库存 数据：如12、13、14、15、25……的简单倍数，常用小数与 分数的互化结果，圆周率倍数等等。这些“库存数据”将给 学生的计算带来方便。 “潜法则”技巧。“潜法则”指学生自己归纳或 感知尚未明确但有用”的计算规律。如有的学生能发现除 法试商中，当除数看成整十数的时候，把除数看大了，实际 的商也跟着偏大，把除数看小了，实际的商也跟着偏小。再 如有的学生能发现一个数的5倍就是它的10倍再除以2, 一 个数除以0.5就是这个数乘以2,梯形和三角形面积计算中 先除以2再乘会比较简单，45乘14就是90乘7等等。 简算技巧。应用运算定律及和、差、积、商变化 规律可以使很多计算简化，从而达到简算的目的。如78+99 可以转化为77+100, 一个数的18倍就是它的20倍减它的2 倍等。 然而在实际教学中，能自觉积累以上技巧的学生可谓少 之又少，致使学生机械计算现象较为普遍，计算的深刻性较 弱。 3?缺乏估算意识，纠错能力不强。 学生估算意识不强表现在以下四个方面： 先算后估。如在计算学校二(1)班有39人， 二(2)班有42人，两个班大约有多少人？ ”时，一些学生 的计算过程是：39+42=81?80 (人)。 看到“大约”就估算。如在计算一棵桃树一年 大约能收桃子120千克，王叔叔家有8棵桃树，大约能收桃 子多少千克？ ”时，一些学生的计算过程是：120X8?800 (千克)。 背离生活实际。如在计算“估一估，妈妈用100 元钱买下列物品够吗？ ”时，一些学生的计算过程是： 2420, 3330, 44~40, 20+30+40=90 (元)，90 2. 教师对计算教学认知的缺失。 对运算教学课堂方法认知的缺失。下面是关于教 师对不同内容教学难度的认识的调查统计： 以上调查表明：教师把计算排在最容易教学的首列。这 说明了两个问题：①运算教学属于传统的教学内容，在教材 内容的编排上无法进行太大的变动和创新，于是就导致教师 照教材教的现象普遍，缺乏对计算教学的深层挖掘和研究； ②运算是整个数学学习的基础，教师不敢轻易改变教法，传 统的教学流程仍占据着课堂，势必影响学生计算的深刻性和 独创性。 对计算教学训练的缺失。“课标教材”与“大纲 教材”最大的区别是练习内容减少，随着素质教育的深入， 减轻学生过重