小学数学老师教学故事神奇的纸条.docxVIP

小学数学老师教学故事神奇的纸条 郑州的春天，时而像夏天，时而又像冬天。这个周末, 真心有点儿冷。周日，顶着凌厉的春风”，赶在天黑之前, 来到学校。接杯热水，收拾一下办公桌，就这么坐下来了。 习惯性回忆上周的会议安排，还有哪些任务没有完成？哪 些资料没有上交？对本周的教学工作作一个初步计划。 桌子上铺着上周的期中模拟测试卷，为了给学生做个 榜样，也为了对学生的掌握情况提供及时反馈，摺起袖子, 先从改试卷开始。 看着课程表，本周每天下午都要参加书法培训，计划 着明天怎么找老师调课。接着开始备课。翻开数学书，打 开教学用书，找出教案，思考着明天《三角形三条边的关 系》这一课怎么设计。 课本上有两个情境图：一个小明从家到学校，三条路 可选择；一个是实验材料图，4组纸条的数据。教案上这么 定义本节课的重难点：理解掌握三角形三条边的关系。如 果仅仅是为了掌握这么一个结论，大可以直接告诉他们， 怎么在理解的基础上掌握？怎么保证学生能够灵活运用这 一结论？不敢大意。 教学用书的建议是：借助学生生活情境，理解两点之 间线段最短；备好学具，充分操作，在探究中感受、理解 三角形任意两边之和大于第三边的道理。 两点之间线段最短，这个学生有大把的生活经验来描 述与总结。抬手看看时间，已经晚上八点半了，也不好发 校信通让学生准备规定长度的小纸条。没有学具，仅依靠 PPT的展示，学生是很难真正理解、掌握与总结“三角形任 意两边之和大于第三边”这一结论。怎么办？目前也只好 自己动手了。搜寻较硬的纸板，量好长度，尽量裁剪的窄 一些，减少误差。为了让学生更好的感悟两边之和小于 或等于第三边”不能拼成三角形，我又多裁剪出两组“5- 5-10”、“4-6-11” 的纸条。 上课时，把纸条发给各个组，把表格画在黑板上。在 小组活动时，学生总是很活跃，但往往流于形式，不够深 入。所以在活动前我向学生提出明确要求，给足活动时间, 让学生借用不同长度的纸条拼摆三角形。合作拼摆后，根 据各组的汇报和展示，板书在表格内。观察表格，谈谈自 己的发现。 “老师，边长是4cm、5cm 9cm的纸条不可以拼成三 角形，刚刚演示中，移动4cm、5c ni的纸条，发现正好和9 cm的纸条重合。” A同学兴奋地说着。 “老师，长度是5cm、5c m 10cm的纸条也是这种情 况。” B同学接上来。 “哦，好像是这么回事。”我微笑着看着他们。 “那也就是说两条边的和等于第三边时，不等拼成三 角形。” C同学迫不及待的回答道。 “那两边之和比第三边小时，也不能平成三角形。” D 同学不服输地谈着自己的发现。 “对啊！你看3cm、6cm、9cm的纸条，移动3 cm 6cm 的纸条时，发现他们即便重合在9c m的纸条上，也依然没 碰到头。” E同学激动地站起来拿着自己的纸条给大家演示 着。 “老师，4cm、6cm 11c m的纸条上也存在这种情况 另一组的F同学说着。 “大家都有双善于发现的眼睛。那你们能谈一谈什么 样的纸条可以拼成三角形吗？ ”看来孩子们对于“完全重 合”和“碰不到头”这种不能拼成三角形的情况已经深有 体会，我就转移到另一块。 “那这样的话就必须要求两条边的和大于第三边才能 拼成三角形了，像‘6、7、8和8、11、11 一样。” G 同学深沉着像模像样地说道。其他同学跟着附和着。 “真的是这样吗？ ”把他的结论板书在黑板上，看着 其他学生一副完全赞同的状态，我紧接着反问道。“那5、 5、10里，后边两条边5+10比这条边的5c m大，按照你 们的结论，应该也可以拼成三角形的呀。” “额 ”学生们一下子静了下来。 “不对，老师。你看6-7-8的纸条，它们随便两个 数相加都比第三个数大。”听了 Q同学的发言，孩子们急忙 观察表格来验证他的结论。 “是这样的，老师。必须随意的两条边的和都比第三 条边大，才能拼成三角形。”学生们都恍然大悟了。 “看来我要在这句话里加上一个词了。”说着在两条边 的前面加上了 “任意”两个字。 “老师，你的纸条太神奇了，这节课算不算是我们自 己在学习。” A同学开心的问道。 呼，此时我才长呼一口气，孩子们果然不负我熬夜裁 剪纸条的苦心，看着他们此时洋溢着得意与自信的笑脸， 一切都值了。 课堂上短短的40分钟，可能要花费教师课下一两个小 时，也许更多的时间来备课。但能看到孩子们通过自己的 充分操作、小组合作、观察发现、尝试总结中理解、获得 知识，还有什么比这更重要呢？