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小组合作学习有效性的研究结题报告 《小组合作有效性的实验与研究》结题报告 内容摘要：小组合作有效性的实验与研究以小组合作的形式进行思考、表达、讨论、交流 活动，使学生在合作中有效地获得感知，增长技能，体验合作学习的愉悦，选择有效途经, 运用科学恰当的方法，探索小组合作学习中学生自主学习能力、合作技能、探究能力的培 养，提高课堂教学效率，提高教师与学生的综合素质。 关键词：小组合作、有效学习、更新观念、小组编排、方法训练、意识培养、合作时机、 教师角色 一、研究的目的及意义 （-）课题的提出： 1、 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略 体系。由于它在改善课堂内教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非 认知品质等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成有当今主流教学理论与策略之一, 被人们誉有近几十年来最重要和最成功的教学改革。 2、 《新课标》提岀了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方 式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。《新课标》指出： “有效的理化活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学 习理化的重要方法。这是一种具有时代精神的崭新的教学思想。今天社会各个领域、各 个区域，都起來注重合作探究精神，过去那种个人式的独创，也许不再是这个时代创造方 式的主流，因此合作意识和合作技巧起来越成有当代人的一种重要的素质。 3、 “小组合作学习”在目前各地的中小学教学中已经开始被重视和应用，但是由于教师对 小组合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，常常只在一种比较浅显的表面上 展开，所以存在许多问题。如 （1）没有抓住对学生的“合作意识地培养，使合作仅仅流于形式。女口，在组织学生进行 小组讨论时，多理化生在表达完自己的意见就完事，而对于小组其它成员的意见常常不置 可否，甚至于没有认真聆听其他成员的发言。这样讨论就敷言了事、无法深化，有时会各 抒己见，或人云亦云，真正意义的合作其实尚未开始。 2）没有抓住有效的合作时机。有的课为了追求合作气氛，顺应教育的潮流，博得教育研 究人员的赞赏，教师往往呈现问题情境后， 不留给学生独立思考的时间，在学生没有进入状态，毫无合作探究欲望时，让其加入学习 小组，或有时学生止在进行激烈的思想交锋、止处于欲罢不能的探究状态，探究必须嘎然 而止。这样造成了小组讨论流于形式，没有达到合作学习有效的目的。 3）忽略教师的主导作用，过分强调学生“学”的作用，教师在学生合作学习过程中，置身 事外，只做事后的评论员，以致使教学活动出现了东拉西扯的思维混乱，谈论不切主题， 偏离方向，影响课堂教学效果。 同时，农村中学由于这样那样的原因，教师严重缺员。用原来的四十五分钟教师说学生记 的“满堂灌，一个教师再顶不下4-6个班每班3-4节课的超强度工作量。 在这种情况下，我们尝试开展小组合作学习。后于2006年6月正式申请区级课题“小组合 作学习有效性的实验与研究立项研究。 （-）研究的目的： 本课题的提出，其目的在于：通过对理化教学中“小组合作学习有效性实验与研究的探索, 构建符合素质教育要求的教育观念体系，并以培养学生自主性、合作性、交流性学习品质 为宗旨，以学生认识、情感、技能的协调发展为目标，以小组合作的形式进行思考、表达、 讨论、交流活动，使学生在合作屮有效地获得感知，增长技能，体验合作学习的愉悦，选 择有效途经，运用科学恰当的方法，探索小组合作学习屮学生自主学习能力、合作技能、 探究能力的培养，提高课堂教学效率，提高教师与学生的综合素质。具体表现在： 1） 有效性的构建与运用小组合作知识； 2） 进一步完善学生认知策略与学习策略； 3） 小组合作中情感的丰富，细腻和纯化； 4） 进一步形成、改变与完善学生学习态度、价值观； 5） 合作技能的形成、熟练； 6） 提高教师的综合素质。 二、课题研究的指导思想与理论依据 （一）课题研究的指导思想 1、关键词; 1） 小组；一般是4-6人组成，每个小组中成员应各具特色，能够相互取长补短，力求合 作有效。 2） “合作学习”是针对教学条件下学习的一种组织形式，相对于“个体学习”。合作学习是 指学生在小组合作学习为了完成共同任务，有明确分工的互助性学习。 这样学习小组主要是以异质小组为主，即由性别、学业成绩、能力倾向、学习品质等方面 不同的成员构成，成员之间存在一定的互补性，突出每个各体的作用，各人承担明确的职 责，在主动参与和合作中完成任务，相互信任促进，相互扶持、配合，特别是面对面的互 动，以积极的态度共同参与，承担在完成共同任务屮的责任，促进所有学生有效沟通，同 时对个人完成的任务进行艺术加工，对共同活动的成效进行评估，以求达到良好的学习效