2018年下期部编人教版九年级道德与法治教材使用建议.pptxVIP

统编《道德与法治》 教材使用建议 陈雅琴 2018年7月 宏观上 读懂教材 中观上 读准教材 微观上 读透教材 一、教材研读：融会贯通，了然于胸 比较： 教材与课标 整体设计思路 比较： 新版旧本 比较： 六册联系 1 2 4 精用教材： 教材立意 教材观点 教材栏目 增补取舍： 立足课程价值，立足现实条件 序列化 按知识逻辑 按生活逻辑 按生命成长逻辑 二、教材处理：精用活用，取舍有度 3 统整互用： 跨学科整合 跨年级单元课时整合 教材的精用活用： 开发和利用初中学生已有的生活经验 紧密联系初中学生逐步扩展的生活经验 尽量满足初中学生对各种生活的关切 充分运用现实生活中丰富的教学资源 提高了的认知水平、扩展的生活、加深理解 深度不同 角度不同 范围不同 跨学科整合： 1.点位列举： ①对富强、创新、民主足印等多个主题的历史进程回望 ②和平发展、经济全球化、政治多极化、文化多样性、人口资源环境问题等主题探讨 2.整合建议:看似重复，取向不同，根据学科特性和定位有侧重地作处理。 跨年级、单元、课时整合： 1.点位列举：学习、交往、改革、文化、中国成就等话题 2. 整合建议：在循环往复中螺旋上升 在一体多面中不断完善 1 2 3 在三维目标上处理好知识、能力、价值情感之间的关系。 创设情境，讲好故事，引入活动、激发感悟、优化过程教学。 三、教学实施：以德育的方式进行道德的教育 学会借力：借教材活动栏目之力，借家校社会之力，借生活课堂之力。 两难问题 01 02 由于品德不可精确测量，品德发展的相关因素无法明确区分、品德教育效果具有长期性、隐蔽性等特点，纸笔测试 “思想品德”某些教学效果有比较大的难度。 在考试决定一切的现实状态下，一门课如果不列入中考，学科地位会一落千丈，甚至连规定的课时都得不到保障。 四、评价设计：区别对待，科学有效 有待探索 01 02 哪些可以考试？ 适合怎样命题？ 哪些不适合考试？ 对此，如何评价？ 知识是道德生长的必要支撑，但不是课程的最终目标。 要把握好不同知识与品德形成的关系，以及知识教与学背后的目的，针对不同的具体培养目标，把握知识需达到的聚合度和深度，以及教学的方法和途径，将知识的教学贯穿于学生的日常生活主题中。 道德的知识、有关道德的知识、有助于道德的知识 【拓展空间】 【探究与分享】【阅读感悟】 【方法与技能】【相关链接】 【运用你的经验】 正文后 正文中 正文前 优化教学过程 生活化、活动化 激趣、激情 生疑、启思 体验、感悟 内化、践行 优化过程——融情入境 情境选择： 还原生活，凸显两难冲突的情境 切近目标，贴近认知矛盾的情境 探究性强，有较大生发空间的情境 情境使用： 要注意时机，要注意形式，不可喧宾夺主 情境效果： 不仅求生动，更要求深刻。 优化过程——凸显矛盾 课堂教学要有“破”：打破原有的平衡，凸显认知冲突，引发思维震荡，实现认知提升。 破在何处： 知识生长点 认知模糊处 思维冲突处 优化过程——探究辨析 不施课堂软暴力。顺应学生天性，不怕暴露问题，鼓励学生积极参与，真实表达个人意见，在观点的冲撞激荡中澄清价值选择，做平等中的首席。 不在课堂搞散养。在学生的探讨偏离教学目标时，注意纠偏。在学生的讨论陷入僵局时给予提示和帮助。善于引领、善于收放，做教学的引导者。 采用灵活多样的教学手法，调动学生参与的积极性。 优化过程：感悟践行 学生道德与法治水平的发展，从观念认识、体验内化到践行反思相融合、循环，是一个复杂的过程。 坚持正确