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走出数学课堂情境创设的误区 [内容摘要]“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。在现行新教材中，我们发现有许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。但是在现实的教学活动中，常常看到有的教师走入了的情境创设的误区，花了大力气，却得不到好的教学效果。本文从我们经常能看到的几个现象来阐述如何让情境创设为教学服务，以提高数学教学的有效性。????? [ 关键词]?误区 生活情境 书本主题图 复习课 创设情境 〈〈数学课程标准（实验稿）〉〉在教学建议中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极地情感体验，同时掌握必要的基础知识与基本技能。 从这段话中，我明确了关于创设教学情境的三点启示：一是创设教学情境不仅要关注学生的生活环境，而且也要关注学生的知识背景；二是正确把握书本上情境图的作用，不要把情境图看作一种摆设。三是创设情境不仅是新授课上的专利，在练习课、复习课上同样也需要创设情境； 针对以上几点启示，反思我们当前课堂教学中的情境创设，我认为必须走出以下几个误区： 误区一：生活化的情境一定比书本上的情境好 让学生在熟悉的生活情境中学习鲜活的数学，是有针对性的积极意义的。但在实际操作中，有的教师一方面由于忽略情境创设的目的性，一味追求数学的生活味和情境的趣味性，另一方面又忽视了学生的知识背景以及个性差异，反而顾此失彼，影响部分学生对新知识的学习，得不偿失。 如：一次听课，教学的内容是“求两数相差多少的实际问题”，书本上是两个学生抓了一把花片，在比多少，这位上课老师受到教材启发，于是想到：咱们班不是有红花榜吗？一学期下来，人人都有红花，何不就地取材，拿他们的例子来做比较呢？“于是，教师经过调查，了解到学生获得红花最多的是15朵，最少的是6朵，正符合例题教学的需要。因此教学中，该教师把学生获得红花的实际情况作为例题进行教学。 选取班上表现最好和表现最差的两位学生所得红花数的多少作为“比多少”的课堂教学研究材料，乍一看，教师选取的情境是生活化的，现实性的，可是这位全班得红花最少的学生，他整节课都不敢抬起头来，也没有举过一次手，发过一次言。 又如：又如：苏教版第四册《认识游览路线》一课： 书上的例题图是南山公园的路线图，如图所示： 一位上课的教师想到南山公园学生根本不认识，也不熟悉，不会提起什么学习的兴趣，何不改成本地学生最喜欢去的恐龙园呢？于是，上课教师把情境图，按照恐龙园的实际布局，改成了如下这样： 大 门 出 口 乍一看，换成了更接近学生生活实际的情境，其实，教师忽视了例题图上最关键的部分，这个南山公园有两个大门，就是说有两个出口，两个入口，到时要求学生一个不拉地走完全部景点来设计路线就有多达8种方法，修改以后的图，就只有一种走法了，这样设计，丧失了数学课本应有的思维的价值。 从第一个案例看出，生活化后的情境却让班里的后劲生蒙羞，完全丧失了育人的价值，第二个案例，生活化的情境失去了“数学味”，数学高于生活，数学不只是生活的简单“复制”，在注重情境生活化的同时，也深入研究情境背后所蕴含的思维价值，如果情境只是为了迎合生活，却失去了情境最本质的数学味，那情境又有何用呢? 误区二：对书本上的主题图“拿来主义” 情境图是从客观事物中抽象出来的，客观事物有许多属性，这些属性有本质的和非本质的，本质的属性就构成了这一事物与其它事物之间的主要区别。但是，有的教师在进行课堂教学时，弄不清情境图的属性和本质，不能有效地利用情境图，充分发挥情境图在课堂教学中的桥梁作用。所以，我们有时也应创造性对情境图作有效的改造，兼顾儿童情境与现实意义，并与富有挑战性的知识融为一体。 如二年级下册“两位数乘一位数”一课： 一只猴子说：“我采了14个”，另一个猴子说：“我也采了14个”。这是图中很容易发现的两个信息。仔细观察图，其中还包含着更加重要的、有研究价值的信息“左边有两个筐，都装10个；右边有两个筐，都装了4个”。教材这样安排的意图是什么？帮助学生理解“不进位的两位数乘一位数”的算理，14×2先算2个4是8，对应图上信息就是右边2个筐里8个；再算2个10是20，对应图上信息就是左边2个筐里的20个；最后计算8+20就是把左边和右边筐里的都加起来。引导学生用图来理解算理，解释计算的过程，让学生从直观思维提升到抽象思维。 又如二年级上册“9的乘法口诀”主题图是一幅静止的五角星表格图，编者意图是让学生发现“几个9比几十少几”这一特殊规律，但这一规律比较隐蔽。无疑，能做到让学生主动地发现和深刻感