《长方形的周长》教学案例与反思.docVIP

《长方形的周长》教学案例与反思 织里实验小学 邱王琴 教学片断： 课始,让学生复习上一节课学的周长的意义,并让学生指出数学课本、铅笔盒、黑板、课桌等物体表面的周长。然后让学生动手量一量数学课本封面的长和宽各是多少(取整厘米数)。得出：长15厘米，宽10厘米。那你知道数学课本封面的周长是多少吗？ 1、学生独立计算周长。 2、在小组间说说是怎么求出周长的？怎么想的？ 3、学生汇报： a、2╳15=30（厘米） 2╳10=20（厘米） 30+20=50（厘米） ?师：你是怎么想的？ ?生：2╳15是求两条长，2╳10是求两条宽，30+20是求长方形的周长。 b、 15+15=30（厘米）? 10+10=20（厘米）? 30+20=50（厘米） ?师：你会用一道算式来列吗？ ?生：15+15+10+10=50（厘米） c、15+10=25（厘米） 25+25=50（厘米） ?师：15+10是求什么？为什么又要25+25呢？ ?生：15+10求的是长和宽的和。25+25是因为长方形分别有两条长和宽，25+25就是求长方形的周长。 ?师：谁能把25+25改成乘法算式？ 生： 50╳2 ?师：谁会列综合算式？???? 生：（15+10）╳2 4、师：3种方法你最喜欢哪种方法？为什么？ 反思： 在这节课的教学中，老师在和学生复习完周长的意义后，并没有马上教学生怎么求长方形的周长，教学生长方形的周长公式。而是直接让学生独立计算长方形的周长。同时尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟（如学生独立计算完周长后，教师要求学生在小组间说说自己是怎么求出周长的？怎么想的？）。 在计算长方形的周长时，学生会有各种不同的算法，对他们的不同算法，老师没有急于归纳到公式中去，而是让他们说说算的道理，引导学生得出综合算式，感受长方形的周长计算公式。同时，老师没有以一个“权威者”的角色指出哪种方法是最简便、最科学、最合理的，而是让学生通过独立思考、探究与计算的过程，自己去体会他喜欢或者能够理解的算法，真正体现了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”的新课程理念。