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全国课改征文特等奖（第一名） PAGE PAGE 2 “变废为宝”的故事是这样发生的 浙江武义县教育局教研室（321200） 陈力 【背景分析】 这是我走上教研员岗位之前最满意的一堂课，那是学区里的一次研讨课，上课内容是“分数的基本性质”。每次回忆起来都感到挺振奋的，这堂课的成功不是因为课设计得如何漂亮，而是我经受了一次驾驭课堂能力的大考验，最终获得了“非预设生成”的意外收获。这节课让我领略了新课程的课堂由于开放性而带来的挑战，让我真正经历了一次面对学生的“意外”想法，如何使它“变废为宝”的实战大演练。这个课堂故事给我引发了无限的思索，让我明白了学生的“旁逸斜出”并不可怕，关键是老师要有应对的意识和技巧，使我认识到了要想驾驭新课程这个灵动的课堂，应做到：直面“节外生枝”， 增强“课程意识”， 注重“有效引领”，巧用“错误资源”等等。 【情景描述】 正式上课前进行了多次试教，试到后面几次时已经娴熟于心。正式开课开始了，导入时我精心创设了一个“分蛋糕”的生活情境：妈妈把一块长方体形状的蛋糕平均切成3块，给弟弟1块，弟弟嚷着说太少了，妈妈就把蛋糕平均切成了6块，给弟弟2块，弟弟还嫌少，妈妈把蛋糕平均切成了9块，给了弟弟3块，这下弟弟高兴了，同学们也哈哈大笑起来。随着同学们的笑声，顺利地引出了 EQ \F(1,3) = EQ \F(2,6) = EQ \F(3,9) 。此时的我心里美滋滋的，看到同学们学得这么投入，觉得这堂课已经成功了一半，听课的教师也向我投来了赞许的目光，我更来劲了，向他们回以自信的眼神。 接下来，按我课前的预设是让学生从左到右观察得出“分子和分母同时扩大2倍、3倍，而分数的大小不变。”为了体现新课程倡导的“提问不宜过细”、“学生的思维要有开放性”等理念，我只抛出了一个问题：“请同学们从左往右观察，你能发现什么？”学生思索片刻后，马上有人站起来回答说：“从左往右看，我发现分子不断加1，分母不断加3。”该生刚说完，马上听到了附和的声音：“我也看出来了”。面对学生的意外回答，我心里想：学生怎么想不到乘法中去呢？可能是我这个问题问得过大了，导向性不明确。于是抛出了第二个铺垫性问题：“先从第一个分数看到第二个分数，再从第一个分数看到第三个分数，乘法方面你能发现什么规律？”这时，我看到卢粲同学很快举起了手，他是我班里的数学佼佼者，为了少出意外，让他回答比较放心。他站起来回答到：“我发现第一个分数的分母乘第二个分数的分子刚好等于第二个分数的分母，也就是3×2=6，从第一个分数到第三个分数也是这样的，3×3=9。”听完他那“振振有辞”的回答，我的心顿时凉了半截。天哪，这可是优秀学生，怎么还是进入不了我预设的“轨道”呢？此时的我已经没有了开头时的兴奋，取而代之的是沮丧，在这种心情支配下，真想把规律直接告诉学生算了。还好，多次磨课的经验告诉我，不能这样轻易地算了，也许这是一个发挥教育智慧的契机。 于是我没有惊慌，让全班同学对卢粲的回答在小组里讨论一下，目的是利用学生讨论的间隙，我好快速地对他的回答进行反思，寻找下一步的引导方向。经过全面地观察和分析，突然眼前一亮，找到了突破口。我重新打开“妈妈分蛋糕”的课件，引导学生观察剩下部分的分数后得出： EQ \F(2,3) = EQ \F(4,6) = EQ \F(6,9) ，让他们用卢粲同学的方法去验证，他们很快发现3×4≠6，3×6≠9，从而明白卢粲同学的回答没有规律性。这时的我又兴奋起来了，觉得“变废为宝”的机会来了，于是趁热打铁地问道：“这些分数真正的规律是怎样的呢？”让他们开展小组探究活动。学生探究的热情也被充分激发出来了，他们被分数里的奇妙现象给迷住了，通过热烈地讨论，学生发现了这样的规律：3×4÷2=6，3×6÷2=9。我又乘胜追问道：“原先那组分数是不是也有这种规律呢？”经过大家的再次讨论，又发现了3×2÷1=6，3×3÷1=9，只是省略了除以1，它是一种特例。此时的我就好像是经过艰苦的“持久战”后，看到了胜利的曙光，将转入全面的“大反攻”。我信心十足地将这些算式经过整理，在乘号后面添上小括号（得数不变）：3×（2÷1）=6，3×（3÷1）=9，3×（4÷2）=6，3×（6÷2）=9。然后引导学生继续展开探究：“括号里算出的是什么？”（分子扩大的倍数）“要使分数的大小不变，分母应该怎么办？”（也要乘上这个倍数）从而使学生最终悟出“分子和分母同时扩大相同的倍数，分数大小不变”这一奇妙的变化规律。课上到这里已经到下课时间了，虽然我课前精心设计的练习一道也没做，但当我宣布下课时，教师里响起了雷鸣般的掌声…… 【启发感悟】 上完课后，我长长地舒了口气。回顾整堂课，从“精彩导入，顺利展开”→“意外回答，措手不及”→“急中生智，将错就错”→“趁热打铁，认清本质”→“乘胜追问，排除特