巩固与强化的技能.pptVIP

第八讲 巩固与强化的技能 一、巩固技能的界定 巩固技能是指教师在教学过程中引导学生在理解的基础上牢固地掌握学习内容，并能根据实际需要准确再现，恰当地运用的教学行方式 。 巩固技能的心理学基础是德国心理学家艾宾浩斯提出的遗忘曲线规律。 该理论认为遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，即呈现出“先快后慢”的特点。 小测验：每行默读三遍停止 1、刘德华、李连杰、巩俐、葛优、赵本山、罗宗盛 2、屠格拉、伊万诺、宇野鸠、拉赫曼、库克斯 、卡彭特 该理论还认为，不同性质的材料有不同的遗忘曲线 。凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。不然，愣是死记硬背，那也是费力不讨好的。 艾宾浩斯在实验中发现，记住12个无意义音节，平均需要重复16.5次；为了记住36个无意义章节，需重复54次；而记忆六首诗中的480个音节，平均只需要重复8次！ 因此，遗忘曲线向我们充分证实了一个道理，学习要勤于复习，善于巩固，理解之后的记忆效果越好，遗忘的也越慢。 通常我们会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。 有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不久进行一次复习，乙组不予复习，一天后甲组保持98%，乙组保持56%；一周后甲组保持83%，乙组保持33%。乙组的遗忘平均值比甲组高。 二、巩固技能的类型 1、学期开始时的巩固 指新学期开始后，教师在学生学习新内容之前 ，组织学生巩固已学的知识，弥补学生的知识遗忘、缺漏，为顺利地接受新知识奠定基础。 2、日常教学中的巩固 指日常教学中新授课开始时的引导性复习、新授课进行中的复习、部分新内容教学后的局部复习、新授课结束时的总复习和完成课外作业。 3、单元教学后的巩固 指教师在某一单元教学结束后安排的巩固，通常专设复习课进行，指在使学生遵循学科知识的内在逻辑关系，对所学的知识进行分类梳理，揭示各知识点之间的关系，加深对重要知识点的理解和掌握。 4、学期结束时的巩固 指教师在学期结束时安排的巩固，通常专设复习课进行，要求学生对一学期所学知识进行全面系统的复习，了解教材的基本内容、重点、难点以及前后章节之间的联系，使学生完整地、牢固地掌握课程所要求的基本知识。 三、巩固的方法 1、复述式巩固 指教师在导入新课时，复述与新知相关的旧知识，或教师要求学生复述所学的重要内容。 例如，教师上数学课《圆》，通过课件展示一个圆 师：同学们，我们已经认识了一个特殊的平面图形—圆，说说你们已经知道了关于圆的哪些知识，好吗？ 生：知识圆的特征，圆的各部分名称，圆的周长和面积的计算方法….. 师：同学们真棒，掌握得真好，这节课，我们上有关圆的练习课。 2、问答式巩固 指教师针对学生学过的内容提问，由学生回答，以促进学生巩固所学知识。 例如，生物课《生物的特征》一课，学完生物的五个特征后，教师提出两个问题进行巩固： 同学们想想人体具有哪些生物特征？当你看到路边的一棵草、一朵花时，是否认识到它们也有生命呢？ 通过解答这两道与生活实际紧密联系的问题，学生对本节课的重点内容—生物的特征进行了及时的巩固和复习。 3、板演操作式巩固 指通过学生亲自板演和动手制作达到巩固目的。 例如，数学教师讲完《长方体和正方体的认识》后，要求学生拿出预先准备好的小刀和土豆，把土豆切成带有“面”、“棱”、“顶”的形状，说出什么是“面”、“棱”、“顶”，并提出“面”、“棱”、“顶”的位置。 通过制作，学生对立方体的三个基本构件要素面、棱、顶的概念及其形状有了深刻的记忆。 4、图像式巩固 指教师展示大量静态图片或动态图像，或要求学生画图、说图，以达到复习巩固的效果。 通过呈现图片和图像可发挥学生的形象思维，调动学生的学习兴趣，有利于加深记忆。 学生通过亲自画图或说图可以调动手、眼、脑、耳等多种器官协调活动，巩固所学知识。 5、实验演示式巩固 教师通过让学生上台模仿教师的演示来巩固所学知识的方式。 如，化学课讲《氧气的制作》，可让学生到进行验证性实验来巩固相关知识。 6、新旧知识对比式巩固 指教师在教新知识时，要求学生将以前学过的旧知识进行比较，以此巩固所学知识。 例如，音乐课，讲到五线谱时，可与之前学过的简谱知识进行比较。 7、归纳表格