创设情景，说写结合，培养小学低年级学生说话写话能力.docVIP

研究专题 创设情景，说写结合，培养小学低年级学生说话写话能力 一、课题名称：创设情景，说写结合，培养小学低年级学生说话写话能力 二、课题界定： 我认为在小学低年级教学的过程中，注重说与写的结合，注重创设一定的情景，不仅能提高学生说与写的兴趣，更有利于学生学以致用，提高低年级说话与写话训练的实效性，因此，我进行了注重情景，培养小学低年级学生说话与写话能力的实践与研究，旨在让学生在一定的情景中，说写结合，其说话与写话能力得到较快提高，促进其个性社会化进程。 三、课题基本情况： 1、研究时间： 2008年9月——2010年 7月。 2、研究对象： 渤海镇部分一二年级学生 3、研究成员： 郭丙辰、 沈艳丽、学建华、赵冬红 四、问题的提出 （小学语文教学应着力于培养小学生的听说读写能力，但特级教师徐永森认为：“根据当前的社会需要，小学语文的终结点，表现于‘说’与‘写’的表达能力上。”说话和写话是学生表达能力的两个方面。而在现代信息社会中，人们之间的交往日益增多，要让学生适应社会发展的需要，提高口头交际能力和书面表达能力也就显得尤为重要。 但长期以来，应试教育模式下的语文教学，重读写，轻听说的现象十分突出，成了语文教学的一大问题。事实也证明语文教学并没有因为重了读写，而在读写方面取得令人满意的效果。这在小学低年级教学中的表现把学生的说与写割裂开来，片面发展学生的写的能力，不仅不利于学生口头表达能力的发展，而且事实上也阻碍了学生写话能力的发展。） 1、随着现代信息社会的发展，人们之间的交往日益增多，因此口头语言和书面语言的表达能力就显得十分重要，这两种能力的水平将直接影响到一个人的发展状况，要让学生适应社会发展的需要，提高口头交际能力和书面表达能力也就显得尤为重要。而这种能力的培养应该从小学的写作教学抓起。特级教师徐永森认为：根据当前社会的需要，小学语文的终结点表现于“说”与“写”的表达能力上。 2、长期以来，在小学低年级教学有把学生的说与写割裂开来，片面发展学生的写的能力，不仅不利于学生口头表达能力的发展，而且事实上也阻碍了学生写话能力的发展。 3、发挥农村小学的优势，让学生观察四季的景色，田园风光，农民劳作等实际生活场景激发学生说话、写话的兴趣，训练说写能力。 4、语文课标中明确指出：语文课程应植根于现实，拓宽语文学习的领域。注重创设一定的情景，特别是一些生活情景，现代化教学手段创设情景等等不仅能提高学生说与写的兴趣，更有利于学生学以致用，提高低年级说话与写话训练的实效性，因此，我进行了注重情景，培养小学低年级学生说话与写话能力的实践与研究，旨在让学生在一定的情景中，说写结合，其说话与写话能力得到较快提高，促进其个性社会化进程。 五、研究的目的、意义和假设： 让小学低年级学生在一定的情景中，会观察，悟方法，说写结合，激发学生说话、写话的兴趣，提高学生的说话、写话能力，为中高年级打好基础。 1、能根据提供的情景说、写一（句）段话； 2、基本句式运用正确； 3、句子通顺连贯； 4、条理清楚完整； 5、有一定的创造能力。 六、研究内容： （一）创设有利于学生说话、写话的情景进行说话、写话。 1、利用图片创设情景，进行说话、写话。 2、运用现代信息技术创设情景，进行说话、写话。 3、创设模拟社会情景，进行说话、写话。 4、观察生活（四季的景色，田园风光，农民劳作等）情景，记下观察日记，定时讲评交流，使说、写成为学生生活的一部分，培养学生说、写生活的能力。 （二）调动多种感官参与情景，进行说话、写话。 在教学中充分调动学生的眼、耳、口、手、鼻等多种感官，通过听、看、读、做等多种活动，强化学生的感受，再让学生说，最后落实到学生的写，促进学生表达能力和思维的发展。 1、听与说、写 听故事、日常交谈，专项听的训练过后，让他们练说、写，或是老师提问，让学生用故事中的语言来回答；或是由学生仿照故事中的句式说话、写话，复述乃至自己编述等等这样，日复一日，听与说、写紧紧联系在一起，使孩子们的语言表达能力得到了充分的训练。 2、读与说、写 读也是练说、写的有效手段之一，经常让学生上台读报，读课文，能使口头语言更规范，更富有色彩。对于语言优美的精采片断，则要求熟练地背诵。这样既读书，又提高了学生的说、写话能力，帮助学生吸收并掌握课文中的好词佳句，将书本中的语言转化为自己的语言。 3、做与说、写 在与学生相处中，我们往往会发现，凡学生自己经历或亲手做的事，说起来总是绘声绘色，感情丰富，就连学习较差的学生也不例外。鉴于此，我在平时教学中，十分注意让学生动手，充分让学生手、脑、口并用，边做边说，展开想象。 4、演与说、写 我尝试把表演引进说话、写话课，利用表演的直观性、形象性等特点，激活学生思维，使学生产生以说、写为快之感。 5、画与说、写 写文章和绘画有