聚焦初级中学物理实验，培养学生探究能力-物理.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 聚焦初中物理实验，培养学生探究能力-物理论文 聚焦初中物理实验，培养学生探究能力 文 徐志强 【摘 要】实验探究在初中物理教学中地意义重大，既训练了学生科学严谨地思维，又提高了学生地实践能力和创新能力.本文以初中物理实验为研究对象，浅谈在实验教学中对学生探究能力地培养. 关键词 初中物理；实验；探究能力 探究式地教学模式在初中物理实验中地应用，对学生探究能力地培养具有非常重要地意义.通过生动有趣地课堂情境，调动学生地探究兴趣；促进学生积极主动地发现问题，建立所要探究地主题； 在学生地不断思考讨论中提出质疑，从而建立科学严谨地探究方法；使学生能够正确、顺利地设计实验，完成对整个实验地操作；从中体验知识地形成过程，在深刻理解知识地同时实现自我地突破和创新. 一、创设情境，激发探究兴趣 兴趣是学生建立求知和调动积极性地前提.结合教学内容和学生地兴趣来创设情境，使学生被生动地物理现象所吸引，积极主动地调动已有地认知、情感和经验，来尝试解释其中地现象，产生浓厚地探究兴趣.例如在学习“光地折射”时，我们就可以指导学生来动手实验，利用激光笔照射碗地内侧固定不动，学生发现碗底有一个光斑，这时另一个学生向碗中缓缓地注水，慢慢地使光射入水中，随着水面地上升，学生会发现光斑在向左移动，这样地现象使学生产生了兴趣，明明自己地激光笔没有动，但是照在碗底地光斑却发生了移动，一下子激发了学生心中地那个“为什么？”从而进入了稳定地探究状态，学生就会对光射到两种介质不同地分界面上地情况进行猜想和模拟.结合学生地疑问和讨论，及时地给予引导，学生了解了光从空气射向水中时发生了折射，而随着水面地上升，光斑自然就会跟着移动，通过学生地猜想、分析，反复多次地进行验证实验，学生顺利地得到了光折射地原理，明确了其中地实质：两种不同地介质.通过这样地情境，激发了学生地好奇心，促使了学生对现象本质地探究. 二、建立主题，培养探究意识 明确地实验目地给学生地思维指明了方向.学生对物理现象地好奇仅仅停留在感性地认识上，要随时地激励学生拨开层层地“现象迷雾”，激发学生地探究意识，从而建立明确地探究主题，推动学生顺利地进入理性地思考探究之中.例如在学习“凸透镜成像规律”时，学生一时被演示实验所吸引，深深地感受到了其中地物理魅力，教师让一名学生上台亲自进行操作，学生却很难将实验做成功，于是纷纷讨论怎样才能做成功，在操作地过程中漏掉了那些细节，在学生地讨论中逐渐地明确了问题地关键：物距与像距地范围.从而顺利地建立了探究地主题，顺利地将学生推进了理性思考地状态，纷纷移动动物、凸透镜、光屏等三个方面来进行探究，通过学生和老师地积极参与，学生对实验进行了反复试验，分析其中不同距离所带来地不同效果，研究他们之间地关系，学生很快地找到了物距和像距地范围，成功地解决了问题.通过演示实验地激发，有效地激发了学生地探究意识，不仅使学生深刻地理解了凸透镜地性质，更使学生主动积极地探究了其中地关系，极大地提高了学生地探究效果. 三、提出质疑，注重探究方法 质疑是突破思维、实现创新地关键，可以很好地帮助学生建立科学严谨地探究方法.面对物理现象，教师要激励学生敢于质疑、大胆质疑，从而有针对性地攻克难点，建立科学合理地探究方法，深入对物理知识地理解.例如在学习“声地传播”时，让学生聆听美妙地交响乐，动手击打一张纸、一个铅笔盒，学生都会听到非常美妙地声音，好听地声音使学生产生了兴趣，同时也产生了质疑，学生建立了不同地问题：声音是怎样产生地？声音是怎样传播地？学生对现象地质疑激发了学生内部地学习动机，顺势地导入对课堂内容地探究上，学生对声音传播地因素做了猜想和实验，使学生了解到声音是由振动产生地，又分别从振动源、空气两个方面进行了实验，使学生得到了“声音地传播需要振动源和介质”地结论.这时学生又会提出新地质疑，声音在不同地介质中传播地速度一样吗？这个问题再次点燃了学生地兴趣，在教师地帮助下，学生选择了不同地介质来制作电话，以确定不同介质对声音传播地影响.通过对物理现象地质疑，促进了学生对问题解决地信心，通过理性地思考和指导，师生一起建立了实验探究所需要地方法，不仅学会了提出问题，还拥有了解决问题地方法. 四、设计实验，练就探究思维 成功地实验是对学生地一种肯定和激励.学生通过认真思考、细致分析，不仅使学生深刻地掌握了知识、运用了知识，也使学生进行了科学周密地思考，培养了学生地思维能力，实现了对思维地突破和创新.例如在探究“人造彩虹小实验”时，学生通过相互之间地合作学习，深入细致地掌握了制作彩虹地原理：利用玻璃镜将水分割成一个三棱镜，从而使太阳光发生色散形成彩虹.这个原理为实验地成功提供了保证.于