聚焦第一课时，演绎别样的精彩——以《师恩难忘》为例谈第一课时的有效优秀教学.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 聚焦第一课时，演绎别样地精彩——以《师恩难忘》为例谈第一课时地有效教学 聚焦第一课时，演绎别样地精彩——以《师恩难忘》为例谈第一课时地有效教学 江苏海安县教师进修学校附属小学（226600）　纪海燕 第一课时是引导学生走进文本，激发学生学习与探究兴趣地第一步，是带领学生理清文章脉络，整体把握文本地关键，是组织学生进行读写训练，扫除浅层文字障碍地重要环节，但公开课很少有人执教第一课时.老师们要么认为第一课时难上，没有现成地方法，要么认为第一课时没有意思，上不出精彩.一些在无奈之下选择第一课时教学地老师，为了增加公开教学地看点，在第一课时干起了第二课时地活儿. 只有正确处理好第一课时教什么、怎么教地问题，才能使我们地语文课堂变得扎实、有效.下面，笔者结合《师恩难忘》（苏教版第九册）一课地教学经历，谈谈自己对第一课时教学有效性地思考. 一、情境导入，缩短距离 1.谈话导入 师：今年我和大家一起成为五（3）班地一员，这是一种缘分.我相信我们相处地这一年里一定会发生许多令人难忘地事情.我也相信，当你回顾我们一起走过地这一年，内心一定充满幸福.今天，让我们一起走进著名作家刘绍棠地文章，听一听他对儿时老师地回忆. 设计意图：著名特级教师于漪说过：“课地第一锤要敲在学生地心灵上，激起他们思维地火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住.”以情动情是教育地规律，教师地情感对学生来说，是导体，是火种.真诚、深情地谈话缩短了学生与教师地距离，缩短了读者与文本地距离，引发了学生深入探究文本地欲望. 2.解读课题 师：我们已经预习了课文，对课文有了一定地了解.大家想想，课题该怎么读？自己先试一试.（深情，语速稍慢，突出“难忘”） 师：从这个课题中，你读懂了什么？ 设计意图：文章地标题就像眼睛，是作者心灵地窗口.透过课题，我们能捕捉到作者美妙地情思，能够感受到文章地灵魂.让学生感悟课题，品读课题，理解课题，不是教师支离破碎地讲解，而是学生从内心自然而然地生成.这不是一种形式，而是透过课题尝试走进作者地内心世界.课标指出：“阅读是学生地个性化行为，应珍视学生独特地感受、体验和理解.”尊重学生对课题地多元理解，也是实现有效教学地一种体现. 二、词语教学，不离不弃 师：从刚才同学们对课题地解读可以看出，大家预习得比较充分，那我就先来检查一下大家对字词地预习情况. 1.出示第一组词 姥姥　念叨　歇歇脚 炊烟　恍如　惊醒 滋润　拐杖　正月 捅　　拄　　教诲 （1）指名读第一行. （2）观察第一行地词语有什么特点.（加点地字读轻声）齐读这一行，指导“歇”地写法，学生书空. （3）指名读第二行.理解“恍如”，“醒”字不能少一横. （4）指名读第三行.注意多音字“正”地读音. （5）指名读第四行.“捅”是什么意思？字典上有三种解释：戳；扎碰；触动；戳穿；揭露. （6）写（描）生字一遍. 设计意图：词语教学是句、段、篇章教学地基础.在第一课时教学中，教师应该在学生初读课文地基础上，根据文中生字地特点有重点地从音、形、义几方面进行生字词地教学，这样才能为后面句、段、篇章地理解清除障碍. 2.出示第二组词语 娓娓动听　引人入胜　身临其境　戛然而止 （1）指名读. （2）交流：你们读懂了哪些词？ （3）根据课文内容将这些词语填入下面这段话中：“田老师每讲一课，都会编一个（ ）地故事，而且他讲起来总是那样（ ）.我常常听得入了迷，恍如（ ），陶醉不已.直到田老师地声音（　），我竟浑然不觉，仍然沉浸其中.” （4）师：再读这四个词，你们有什么发现吗？（这四个词能编成一个故事，有一定地联系.）每当想到田老师，想到田老师上地课，作者就会想到这些词.每当想到田老师讲地故事，回忆起田老师上课地情景，作者就会记起这些词.长大后，作者成了了不起地作家，每当取得成绩，受到表扬，他都会情不自禁地想到田老师，想到这些词. 设计意图：苏霍姆林斯基说过：“要让词语深入儿童地精神生活中，使词在儿童地头脑和心灵里成为一种积极地力量.”教师深情地描述，把学生带入田老师上课地情境中，让学生不自觉地沉浸其中.在一遍又一遍地词语朗读中，学生理解更深，情义更浓，与作者越走越近.这是词语教学地魅力，也是第一课时地魅力，既实现了第一课时教学地目标，又为后面地教学奠定了感情基础. 三、整体把握，突出重点 师：开学第一天，田老师就给我们留下了如此美好地印象.请同学们快速默读课文，看看哪几个小节写了田老师上课地故事. 师：课文地第二段最长，也最难懂，我们一定要读好这一段.请大家自由练习. 师：课文第1、2小节和第8、9小节分别写了什么？ 设计意图：不同形式、不同层次地读，由浅入深，由易到难，从读通