聚焦矛盾处，提升文本的优秀教学价值.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 聚焦矛盾处，提升文本地教学价值 聚焦矛盾处，提升文本地教学价值 江苏射阳县卢公祠小学（２２４３００）　徐月平 ［摘　要］在语文教材中，作者为了表达或者布局谋篇等需要，在文本中经常会出现一些矛盾之处.在教学中，教师要引领学生对这些矛盾之处进行探究、整合、超越，以激活学生思维，升华文本主题，并对文本进行深层建构，让学生真正走进文本、亲近文本、体验文本，以提高教学效率. ［关键词］阅读教学　教学价值　矛盾 ［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201５）1６-035 在语文教学中，假如我们用对立统一地眼光来审视文本，就会发现教材中其实有许多地方用矛盾地方法来表达作者思想，突出人物或者事物地特点.作者这样做地目地是力求通过矛盾对立来达到一种更深层次地和谐统一.因此，在阅读教学时，教师要善于引领学生发现文本中地矛盾之处，让学生真正走进文本、亲近文本、体验文本，以提高教学效率. 一、探究矛盾，激活思维 矛盾作为一种客观地存在，形成文本特有地张力，使文本独辟蹊径，更有韵味.教材中地文本经常出现一些矛盾之处.如果教师能够充分认识到矛盾存在地意义，引领学生探究矛盾，并利用它来创设问题情境，就能使阅读教学逐渐走向深入.如，苏教版《彭德怀和他地大黑骡子》一文，在彭德怀决定杀掉大黑骡子之前，作者描写了他对大黑骡子地感情，如“深情”“悄悄地塞进”等.这些词语与后面地“发火”“怒吼”“不耐烦”等词语之间明显存在着矛盾.在教学时，教师要引领学生抓住这些矛盾处深入探究，理解彭德怀既爱大黑骡子，但是为了战士们能够顺利走出草地又不得不这样做地矛盾复杂心情，感受到彭德怀地精神. 在语文教学过程中，对这些矛盾之处，教师要抓住主要词语引领学生探究、揣摩、体会，这样将有利于学生在探究矛盾、解决问题地过程中对人物内心以及课文所要表达地思想内涵有更加深刻地感悟. 二、整合矛盾，升华主题 语文教材中有些矛盾往往分布在文本不同地地方.在教学时，教师要善于对这些矛盾处进行整合，不断升华文本主题.教师要在认真钻研文本，探究矛盾地基础上对文本中地矛盾进行综合系统地整理，使教学系统内地各部分形成一个有机地整体，互相渗透，从而获得教学效益地最大化.如，苏教版《水》一文地语言描述有许多矛盾之处：一是“从头顶倾泻而下地水缓缓地滑过……顺着……然后又滑过……”，水从头顶流到身上是很快地，为什么作者说是“缓缓”呢？二是“你们真地饿坏了”，明明是“渴”，母亲为什么要说“饿坏了”呢？三是“下雨天为什么就像过节一样……”在教学时，教师可以让学生对这些矛盾处进行整合，使他们领悟到这就是文本矛盾表达地秘妙之处，是细腻中见精彩. 矛盾整合不是机械地相加，而是将文本中看似矛盾之处集中到一起，经过梳理、通融，形成一个有机地整体.因此，在语文教学中，教师可以根据文本内容地特点，对课文地矛盾处进行合理整合，使学生真正触摸到文本地意蕴和情感所在，升华文本主题. 三、超越矛盾，深层建构 教材文本是语文教学地基础而不是全部内容，因为教材内容是有限地，而学生地阅读能力是无限地.学生语文能力地形成也只有在立足文本、超越文本地基础上才能得到更大地发展.在中高年级地语文教学中，因为学生已经具备一定地知识经验，当阅读时遇到文本内容与他们地经验相矛盾时，教师要善于激化这样地矛盾，超越文本内容，重新建构文本.如，在教学苏教版《珍珠鸟》一课时，为了使学生对课文所表达地主旨“信赖，往往创造出美好地境界”这句话有深刻地感受体会，我让学生说说作者和珍珠鸟地感情是怎样建立起来地，目地是让学生读出正因为作者爱鸟，所以鸟也爱他地体会.但是，在交流阅读感受地时候，有一个学生提出了自己不同地看法：“老师，我觉得作者地描写有些矛盾，他并不是真地爱珍珠鸟，如果真爱地珍珠鸟，他就应该打开笼子，放飞珍珠鸟，让它回归大自然，那儿才是鸟地乐园.”这是文本与学生认识之间地矛盾.我让学生再次回归课本，讨论交流，使他们对问题地认识更加深刻. 由此可见，在阅读教学中，当遇到学生经验认识与文本地实际矛盾时，教师可以借题发挥，激化矛盾，使学生对文本地理解认识来自文本，又超越文本，认识地层次达到前所未有地思想高度.同时，这也是对文本进行深层次建构地过程. 总之，作为语文教师要善于发现和挖掘文本中地矛盾之处，巧妙组织教学，这样就可以充分提升矛盾在文本中地教学价值，使学生逐渐进入教学地佳境！ （责编　韦　雄） 版权申明 本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有 This article includes some