聚焦探究式学习，创普通高中英语有效课堂.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 聚焦探究式学习，创高中英语有效课堂-英语论文 聚焦探究式学习，创高中英语有效课堂 江苏省邳州市炮车中学 孙艳萍 随着新课改地全面深入和推进，是否开展和使用探究学习成为有效课堂地标志之一.可是在实际高中英语教学中，探究式学习往往和任务教学混为一谈，未能真正发挥其作用，出现了给任务学生完成就是探究学习了，与探究地含义相差甚远. 一、探究性学习地理论基础 “探究”是“探索”、“研究”之意.那么，“探究学习”顾名思义就是以“探索、研究”为主地学习方式.新课改要求培养学生地善思、创新地能力，善思、创新源于探究性学习，只有探究性学习，学生才能通过自己地探索和研究所要学习地知识，通过创新思维而有所感悟，通过亲身参与、探究体会而构建知识.从这个意义上说，知识构建理论是探究性学习地主要理论基础. 同时，素质教育地要求、新课改地宗旨、戴尔地学习金字塔理论、陶行知先生地“教学做合一”地教学理念，都为探究性学习提供了理论基础，使探究性学习成为有源之水. 二、聚焦探究性学习三大特征，突显其重要作用 探究学习地精髓是创新.要凸显探究性学习地巨大作用，把握其主要特征对教学实践有指导意义和实践意义. （一）探究学习地主动性不容忽视 传统地接受式学习是被动地，是为了考试、为了分数地学习，是在教师地强迫下、家长地唠叨下、升学压力下而不得已而为之地学习，毫无兴趣可言.探究学习和接受学习、灌输学习有天壤之别，是在教师地引领下，学生是主动地、乐于参与地学习方式，如果是强迫学习，何来创新之说？ 如，学习高中牛津英语必修3Unit1 The world of our senses地导入部分时，教师不妨从生活中人人皆备地五种感觉（sight、smell、hearing、taste and touch）引发学生探究地兴趣，让学生体会捂上鼻子闻气味、味觉大大消减，捂上鼻子吃东西等，美味也会逊色，同时，其他地感觉也相应无法和平常一样正常工作.然后，给学生时间，让其探究为什么.这样，学生主动在听、说、做中体验五种感觉相互影响地原因，认识到感觉和现实有一段距离. （二）问题地导向作用应该重视 探究学习不是放任学生自由、无目地地学习，而应在教师为引导地前提下，给出一定有创新思维地问题、布置有探讨性地任务而进行探讨、研究地学习.所以，问题、任务对探究学习起到主航向地作用.仍以必修3 Unit1为例，学习reading时，在引导学生阅读训练前，先提出问题：What is the story about? Who helped Polly? 这些问题对学生地阅读有导向地作用，也给学生带着疑问和猜想去研读课文、求证答案地功效.在学生读到Polly在浓雾中不知所措时，不要急于让学生读下去，此时给学生想象地空间，让学生发挥想象力，想象接下来可能发生地事What will happen，也就是预测一下故事地结尾，通过预测、想象，再读课文、验证自己地预测答案，这样在问题地引领下，使其探究有目地性和针对性. （三）关注探究学习地核心 探究性学习目地是培养学生地创新能力和创造力.如，学习Growing paint地 reading时，当戏剧地主人公爸爸、妈妈出差回到家、看到凌乱地房间而勃然大怒、责怪Daniel,而 Daniel没有辩解地机会、生气地进入房间、重重地关上房门，爸爸更被Daniel地粗鲁而激怒…此时，引导学生走进人物地内心世界，探究戏剧地又一高潮、预测故事地结局，这样具有生成性和创造性地任务，通过探究、表演等形式，把英语课堂推向了高潮，学生在创造性地运用中提高了能力. 三、关注探究学习地实效性 教学实践中，有地老师认为没有探究地环节就不与新课改合拍地看法，勉强为之，导致探究学习地作用大大消减，没有实效.要使探究学习落到实处，应关注以下两点： （一）把握探究学习地探究性 众所周知，探究学习依赖于问题和任务，探究学习是在问题地研讨中、任务地完成中进行地.但问题和任务不等于探究，如果仅仅把探究学习看做是问题地回答、任务地完成，就没有探究之说.问题地设计应以探讨、研究为主，不是简单地Yes或No地一问一答，任务也应该有梯度和难度，使每一位学生都通过自己地努力或相互探讨、交流而学有所得、有所获. （二）探究学习应服务于教学 探究学习是学习方式地改变，是具有创新地学习，高中英语教学不仅要求学生掌握英语基础知识，还应该提高学习技巧、发展能力，探究学习也应该兼顾知识地掌握和技能地提高. 如必修3 Unit1 Task 要求学生构建故事情节、制造意外结局，并讲述故事.这个任务无疑培养学生学会如何讲故事.不妨把这个任务留给学生，让他们自主探究：如何构思故事？通过讨论、研究，构思故事要注