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人教版小学数学统计内容的教学建议 张新春 ( 长沙市岳麓区教研室湖南410013) 一般认为，统计学始于古希腊的亚里士多德时代，迄今已有两千三百多年的历史。它起源于研究社会经济问题。亚里士多德撰写了大量被称为“城邦政情”( Mattersof state) 的资料，内容包括对各城邦的历史、行政、科学、艺术、人口、资源和财富等社会和经济情况的分析、比较。这应该是最早的统计资料。后来， 随着社会经济的发展，特别是“ 航海业在欧洲兴起，航海保险业开始出现。为了合理地确定保险金与赔偿金，需要了解不同季节、不同路线航海出现事故的可能性的大小，需要收集相关的数据，根据数据进行分析和判断，这被称为是近代统计学的发端”( 史宁中语)。现在的“统计学”( Statistics)一词依然保留有“城邦”( state) 这个词根。 建国以来，我国小学数学( 算术) 教材中几乎一直有统计内容。1950年的《小学算术课程暂行标准( 草案) 》规定五年级( 五年制) 学习常用统计表的认识和作法(简单统计表、复合统计表和百分统计表)，简单统计图的认识和画法。1956年的《小学算术教学大纲( 修订草案) 》规定六年级( 六年制) 学习简单的统计图表和简单的簿记，具体包括： 统计表和统计图的意义和制法，单项统计表和多项统计表，条形统计图，折线统计图和扇形统计图。并说明“， 统计图表和簿记在劳动生产和日常生活里也都有广泛的应用， 在小学里学习这些教材可以使儿童获得一些应用的知识与技能，并且可以为将来参加劳动生产做一些准备”。1963年的《全日制小学算术教学大纲(草案)》指出：统计图表的知识，在日常生活中、在生产劳动中用处很多。因此，在小学里应该讲授统计图表的知识。讲授的时候，应该着重讲授常遇到的一些简单的统计图表。并指出，“着重工农业生产上常用的统计图表”。此后半个多世纪以来，统计一直以比较稳定的内容出现在小学数学教材中。但建国以来，我们对统计内容教学的研究关注不多，邱学华先生主编的《中国小学数学四十年》一书中收录了从建国到1988年这四十年中近140篇小学数学教学论文，没有一篇是专门论述统计内容教学的。 在新一轮课程改革中，《全日制义务教育数学课程标准( 实验稿)》首次将“统计与概率”作为一个完整的知识板块纳入小学数学课程教材，于是统计教学得到了更多的关注。本文主要以人教版义务教育课程标准实验教科书为例，谈谈统计内容教学的建议。 1、统计素材的现实性。 统计的主要目的是为解决现实问题提供数据参考。因此，进行统计教学所使用的素材应尽可能是现实的。如人教版教材中使用的素材：二年级上册中让学生统计全班同学喜欢的动物卡片的数量、统计学生喜欢看什么体育比赛、喜欢什么玩具、天气情况，调查同学们的家庭人口数、早餐吃什么主食等；四年级上册中设计了城乡人口、人均寿命、降水量等题材。这些素材都是与学生生活经验联系紧密的现实性素材。 但我们同时也要认识到， 这种现实性材料有时与具体某一个地区、某一个学校、某一个班级的情况还是有差距的，这也要求教师在使用这些材料时，应结合自己班级的实际情况进行适当的调整。 2、统计活动的完整性。 统计的主要目的就是获得数据，获得有价值的、对决策有帮助的数据。数据往往并不是现成的，或者尽管是现成的，但看起来是杂乱无章的。于是获得数据就必须有一个收集数据、整理数据、描述和分析数据的过程。统计教学的一个首要目标就应该是让学生学会简单的收集、整理、描述和分析数据的方法。“只有在游泳中才能学会游泳”。这种获得数据的方法应该通过让学生经历数据的收集、整理、描述和分析的过程来学习，即在统计活动过程中学习统计。因此，教材从第一个统计内容开始，就特别关注向学生展示这个完整的过程。在实际教学中，这个过程通常是这样的：首先提出一个现实问题，并让学生意识到这个问题的解决依赖于某些数据，即需要“用数据说话”；接下来引导学生思考如何获得这些数据，是抽样调查还是进行实验设计？抽样调查的话，具体如何实施？获得原始数据后如何做分析数据的工作？分析数据的结果又如何用恰当的方式描述出来？最后考虑得到的数据对解决问题提供了怎样的依据？此外，还可以对获得的数据及获得数据的方法进行一些评价，思考有无改进的办法，等等。由于不同的教学内容有不同的侧重点，上述过程在具体一节课的教学中，也应相应的有所侧重。 3、统计知识的准确性。 这里讲的知识的准确性主要是指对一些统计量的理解。所谓统计量，就是指对一组数据进行处理，得到的一些能够粗略描述这组数据特征的关键量。每一个统计量都能从某个角度反映一组数据的特征，这就是统计量的统计意义。比如平均数就是一个重要的统计量。那么，如何准确理解平均数的统计意义？首先，平均数反映的是一组数据的整体水平，其取值介于样本数据的最大值与最小值之间。其次，用平均数来反映数据的特