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高中英语教学随笔-----有效提高学生写作 在英语教学中，培养学生听、说、读、写的能力是相辅相成的，经常练习写作可以巩固和发展听说能力，还可以促进阅读能力的提高。写作还能促进学生勤复习、多思考，对一词一句反复推敲，因而有利于提高使用语言的准确性，同时有助于培养学生的英语思维能力。　　 一、用英语解释生词，为学生打好写作基础。 在教每课的单词和词组时，尽量用学生学过的单词、词组进行解释。例如： continue —go on (doing) artist —a person who draws, paints or takes photos heat —make something warm or hot 刚开始时，是由我用英语解释生词，后来让学生看着汉语意思用自己学过的单词、词组来解释英语生词。这样，经过一段时间的训练，学生的英语思维能有所提高，为英语写作打下一定的基础。而且有的学生在英语写作中遇到写不来的单词时，能用这个单词的英语释义代替它，使英语写作更为顺利。例如：有的学生在写作中不知道“裁缝”英语怎么说，就用“a person who makes clothes”来代替“tailor”。 当然，这种说法是不符合英语语言习惯的，但对初学者来说，还是值得鼓励的。 二、通过改写对话。以第一人称或第三人称的口气讲述并写下每模块的对话内容。 例如：Jane and Betty are going on holidays in a few day’s time. Betty is going off to Guangzhou by plane next Thursday evening. She is staying with her friend Kate Clarke. Jane is going to Xi’an 在这篇改写的短文里，只要在理解原对话的基础上，给主要句子换上一个主语即可。随着学习知识内容的增加和循序渐进的写作训练，理解主题，抓住要点的阅读能力就会逐渐增强，词语、句型的运用能力也会大大提高。 三、通过缩写课文，培养学生的英语概括能力。 新教材所选的课文题材广泛、体裁丰富，我们要好好利用这些有利的因素与条件进行写作训练。具体做法：先对课文做好充分预习并根据关键词来复述课文，最后把复述的内容写下来。 例如：Karl Marx was born in Germany. German was his native language. When he was young, he was forced to leave his homeland for political reasons. He had to move from one country to another. In 1949, he went to England and lived there. Then he started working hard to improve his English. Before long, he could write articles in English for an American newspaper. Later, he was able to write the book 《The civil war in France》in English. Marx began to learn Russian in his fifties. At the end of six months, he had learned enough Russian to read articles and reports in Russian. Marx set us a good example in learning foreign languages. 有的课文是短剧，我就让学生在班上表演，然后再把课文改为故事。 四、用命题方式让学生写自己熟悉、易于表达的题材 经过一段时间的缩写和改定的笔头训练之后，学生对写作有一定的基础和兴趣，我就开始让他们写一些自己熟悉、易于表达的题材。如：“My family”，“My school”，“A letter to a friend”，etc. 五、通过讲评帮助学生逐步掌握写作要领。 每次作文批阅后，我都抽时间在班上讲评，把写得好的作文念给学生听，并分析学生中常出现的典型错误。许多学生受汉语的影响，作文常出现中国式的英语，对这种错误应及时纠正。 经过一年多的书面表达训练，大多数学生都能在规定的时间内写出比较通顺的英语作文。事实证明：只要正确认识，指导得法，持之以恒，加强训练，提高高一年起始年级学生写作能力，从而三年后达到高考要求是完全可能的。 多年的高中英语教学实践中，现就如何切实提高学生的