放声思考※交互教学法.PPT

閱讀理解策略的教學 台北市雙園國小 黃瓊儀 三個小孩在聊天…. 第一位說：我爸跑很快，跑100公尺只要 9.48秒。 第二位說：我爸更神，起跑的一瞬間，他 就出現在終點了。 最後一位說：我爸才厲害，公司五點下班， 他四點半已經坐在家裡看電 視了。 閱讀是什麼？ 閱讀的理論 閱讀的成分： 閱讀包括字彙辨識（word recognition）與文意理解（comprehension）兩部分（Lerner,1989；Mercer,1992）。 字彙辨識包括哪些成分？ 認字和解碼 聶小婧是個認真的學生 閱讀理解的歷程 聶小婧是個認真的學生，她在第二次月考得到進步獎。 1.聶小婧讀書認真嗎？ 2.老師如何獎勵她？ 3. 「婧」不會唸，怎麼辦？ 閱讀技巧的發展階段 （2002，呂偉白譯） 1.字型識字階段（2-5歲）（閱讀萌芽期） 2.語音線索識字階段（5-6歲）（開始閱讀期） 3.調控識字階段（6-7歲）（閱讀能力獨立期、 進步期） 4.自動化識字階段（由閱讀中學習） 5.熟練的閱讀階段（抽象閱讀時期） 閱讀理解策略的教學：（Rosenshine ＆ Meister,1994） 一、一般的認知策略教學法 二、交互教學法 三、搭配明確教學的交互教學法 ※ 一般的認知策略教學法（general cognitive strategy instruction） 1.又稱「閱讀理解的明確教學」 （explicit comprehension instruction） 2.示範、指導學生練習、使用檢核表、放聲思考 ※ 交互教學法 （reciprocal teaching） 1.Palinscar和Brown提出（1984） 2. 提出問題、做摘要、澄清疑慮、預測下 文 ※ 搭配明確教學的交互教學法 （explicit teaching before reciprocal  teaching） 1.Palincsar et al. （1990）提出 2.在教學之初，先透過明確的教學方式來介紹閱讀理解策略，然後才正式進入交互教學的程序。 閱讀理解策略之教學成效 一、美國國家閱讀小組（ NRP ，2002） 的閱讀研究報告。 二、國內根據連啟舜（民91）針對國 內二十六篇閱讀教學研究所做的 統合分析。 美國國家閱讀小組（NRP,2002） 蒐集近20年來美國在閱讀上的一些相關實徵研究，共203篇，發現76﹪的研究分布在三年級至六年級，且以四年級的最多。 「年級」和「教學效果」？ 幼稚園到一年級的小朋友，可達到100﹪的 成功率，二至六年級的小朋友可達92﹪的 成功率，所以教學效果和年級是沒有相關 的！ 連啟舜（民91） 針對國內26篇閱讀教學所做的統合分析結 果顯示： 閱讀理解策略的教學是有效的，所以閱 讀理解策略的教學確實有助於學生閱讀理 解能力的提升。 NRP（2002）將蒐集到的203篇閱讀 研究歸納出16類的閱讀策略 ： 1.閱讀監控策略、 2.合作學習、 3.課程教學、 4.圖表組織、 5.積極傾聽 、6.視覺心像、 7.記憶術、 8.多重策略 、9.先備知識、 10.語言心理學、 11.提出問題 、12.自問自答、 13.故事結構、 14.做摘要 、15.教師的準備、 16.字彙及理解之關係 。 NRP（2002）的重要發現： 以前的研究是著重在「單一閱讀策略 的教學」，現在的趨勢則是將多種閱讀策 略結合，也就是使用「多重策略」，最後 的趨勢是注重「教師的準備」，也就是教 師如何去教這些策略，並和學生達到互動 的效果。 以上這十六種策略最常被使用的前五名是？？ 第一名是多重策略， 第二名是提出問題， 第三名是理解監控， 第四名是做摘要， 第五名是自問自答、文章結構。 ※ 多重策略（multiple strategies） （一）定義：結合多種策略來教學。 （二）交互教學（reciprocal teaching） （Palinscar和Brown，1984） 教學步驟： 1.提出問題 2.做摘要 3.澄清疑慮 4.預測下文 （三）吳訓生（民90） 提出一個教學方案，