把书读到心里去──四年级下册《自然之道》第二课时实录.docVIP

欢迎浏览下载，感谢您的光临！ 欢迎浏览下载，感谢您的光临！ 把书读到心里去──四年级下册《自然之道》第二课时实录 教学思考 HYPERLINK ： 　　在许多“精彩纷呈”的课改课中，我们常常会看到这样的现象 HYPERLINK ：学生简简单单地读一两遍课文，就开始谈对课文的理解、感受，甚至表演、改编课文等。一群聪明的小孩在老师的引导下，上演一场场配合默契、皆大欢喜的喜剧。这看起来美丽动人，但静心反思，却是雾里看花。没有实实在在的静心体验、个性探究，那种浮躁肤浅的学习态度怎么能把书读到心里去呢 HYPERLINK ？阅读是个对话的过程，学生一方面从文本中汲取信息，习得母语，一方面又总是以自己的知识、经验和情感来作出判断和选择，自主构建学习的意义。而这一种过程，首先要让文本同化学生，让学生走进文本。基于这样的思考，我的做法是让学生真切地感受文本，扎实稳妥地细嚼慢咽，吸收文本语言，又将文本语言转化为自己的表达所需。阅读是一种对话，阅读更是心与心的交流，只有把书读到心里去了，阅读才有味道，才有收获，才有快乐 HYPERLINK ！ 　　教学过程 HYPERLINK ： 　　一、听写导入，引发阅读期待 　　师 HYPERLINK ：同学们，听老师的提示我们来默写几个词语，请两个同学到黑板前默写。 　　（　　）争着向前，唯恐落后，形容十分积极。（争先恐后） 　　（　　）像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出） 　　（　　）形容人极端愚蠢。（愚不可及） 　　（　　）形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁） 　　（　　）一个劲地责怪自己，特别后悔。（后悔不已） 　　（　　）吃得特别饱。（饱餐一顿） 　　师 HYPERLINK ：这儿，最容易错的字是“贯”，中间是斜竖。“愚”字的一竖贯穿下来。把自己容易错的字再书写一遍。 　　（生订正写错的字） 　　师 HYPERLINK ：（出示一段内容）选择默写的词语填写在括号中。 　　我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，（　　）要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中（　　），结果让食肉鸟（　　）。我们（　　）地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是令人（　　）。 　　［思考 HYPERLINK ：这是第二课时，所以激发学生原有的知识经验，利用阅读期待调动学生的学习兴趣，对后面的学习就显得很重要。本环节将语言积累和运用有机地结合在一起，既复习了上一节课的内容，又自然引入下一个环节的学习。］ 　　二、换位思考，把书读进心里 　　（学习第3～5自然段） 　　（一）学生自主学习。 　　师 HYPERLINK ：在这一段概括课文主要内容的话中，有一个词语是“愚不可及”。 　　（出示比较） 　　现在我们就是那一行游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为是愚不可及的呢 HYPERLINK ？细细读课文，把有关的内容找出来，细细体会。 　　（生读书，从书中找依据，4分钟时间） 　　师 HYPERLINK ：我们每个人都能静心读书。好，现在把自己的想法说一说，你们怎么就觉得自己是愚不可及的呢 HYPERLINK ？ 　　生 HYPERLINK ：（读）突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。 　　［思考 HYPERLINK ：学生只能找到书上的句子照搬，但是不能把书本语言转化成自己的语言来表达自己对愚不可及的理解，这很正常，关键是老师如何引导学生真正地把书读到心里去。］ 　　师 HYPERLINK ：同学们能从书上找到有关的句子，这一点很好。怎样把书上的语言变成自己的理解呢 HYPERLINK ？你们看，我也是其中的一位游客，我是这样想的── 　　（二）指导学生把书本语言转换成自己的语言。 　　1．“举一”。 　　（出示书本语言和师转化后的语言） 　　师 HYPERLINK ：比较一下老师说的和你们说的怎么不一样。 　　生 HYPERLINK ：我们是直接把书上的句子读了一遍。 　　生 HYPERLINK ：怎么愚不可及没有说出来。 　　生 HYPERLINK ：老师会选书上的句子说明自己是怎么愚不可及的。 　　师 HYPERLINK ：对，你们说得很好，就这样读书，把书读到心里去。 　　（生继续读书，尝试对书本语言进行转化） 　　师 HYPERLINK ：把自己读书的成果和同伴交流一下。 　　［思考 HYPERLINK ：语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须给学生指点一