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讲学稿使用策略之我见 索普初中 霍玖凤 讲学稿集教师的“讲”与学生的“学”于一体，体现了主体性、导学性、探究性、层次性、开放性、创新性等原则，它既是保证课堂基本效益的抓手，也是保证集体备课落实的抓手。 当然，讲学稿是一个系统工程：编制、使用、保管均需要教师投入精力。 课堂上如何用好讲学稿一直是老师们困惑、研讨的焦点。我们通过一学年的试用，尤其是本学期连续几次深度推进活动的开展，在开课、研讨中，我们发现有一些做法还是很值得借鉴和推广的。 充分发挥“课前自学”的作用，可以帮助教师“以学定教”，实现以生为本。“课前自学”需要教师的指导和引领，于是我们是通过设计题目来引导学生自学的。课前老师应当批改或部分批改，上课时应当适时做出反馈，及时指出自学中的问题，校正学生的自学行为和自学习惯，确定或调整教学重点或难点，老师会根据错得比较多的进行重点讲解，从而“教学生不会的、易错的”。 研讨中有教师提出，提前将讲学稿发给学生，第二天老师的讲课不就没有悬念了吗？我想，“课前自学”还可以包括课前学生先浏览一下第二天将学的内容，从而做到心中有数，或在预习中、在课下就发现了问题，在课上就是用各种方法解决这些问题以及对这些问题的答案提出质疑，这样就感觉课容量也增大了，学生掌握的知识面也就广了，课内的训练巩固也就有保证了。总体上给人感觉就是让学生在“做中学”，老师在“做中教”。 用好“达标检测”，实现师生共赢。实践证明“课上练、讲、默效果最好”，尤其是在“五严”背景下，在校时间有限，回家效果又会大打折扣，怎么办？唯有抓住课堂。课上教师可以灵活的将授课内容与达标检测有机结合，现学现练，当堂反馈，当堂纠错，当堂巩固，从心理学上讲，也符合认知规律，符合学生的成就心理。何况我们拥有过半的借读生，回家他们往往缺乏家长的及时监控与管理，因此也只有寄希望于课堂，寄希望于我们自己。当然要用好“达标检测”，除了要求教师灵活机动外，更需要教师课上频繁的巡视，走动式的管理，以及时了解学生掌握的情况，尤其是重点人群掌握的情况，发现学生的易错处，并及时给予强调与校正。甚至需要教师有意识的去寻找学生的错误，以此作为范例进行讲评和提醒。当然“达标检测”题的设置也需要有坡度，可以“低起点，多台阶”，让各个能力层次的学生都有参与的兴趣与热情，都有所发展与提高。也真正实现教师的“助学”功能。 让学生“归纳总结”， 锻炼学生的思考和表达能力。下课前的几分钟要舍得交给学生，让学生尝试去归纳当堂课所学、所获。这样一方面可以抓住学生的注意力，一方面也可以让学生有成就感，同时也锻炼了他们思考与表达的能力，可谓一举多得。当然，最好能把这样的机会尽量多的给中等及中下等的学生，因为他们才是课堂的重点人群，他们的掌握情况最能反映当堂课的教学效果，他们最能帮助我们查找一堂课的得失所在，最能提醒我们去查漏补缺。解决了他们的问题，可以说，全班百分之九十的人群问题都可以得到解决，这正符合我们“一堂课应当让百分之九十的学生能够掌握百分之九十的内容”的目标。 重视“学教反思”，为改进、提高、发展提供可能。老师们往往以为“反思”就是要写小文章，于是嫌麻烦，易抵触。学生更不会去作反思。其实我们是否可以这样解读“反思”的内涵：教师——一堂课下来了，我教的学生都会了吗？哪里我还没有讲清楚？学生什么地方掌握得不好，容易出错？哪个题他们错得较多，什么原因？明天我怎样帮他们弄懂？学生——哪个题目我做错了，为什么会错？我需要注意什么？你看，“反思”是否就变得简单易行了？我们师生双方是否也都可以把“反思”当作“错题集”呢？其实经常的反思是一定会促进我们的改进、提高和发展的。 考试用好“讲学稿”，提高学生对教师的信任度。应该说“讲学稿”的诞生过程凝聚了同备课组教师的心血，体现了集体的智慧，因此它的使用可以守住课堂效益的底线。因而课堂上教师只有更关注学生的学，才能提高课堂实效。学校对学生的成绩考评也应紧紧围绕“讲学稿”，平时测试，教师可以从“讲学稿”上选择题目，引导学生利用“讲学稿”进行复习，达到“学什么，教什么；学什么，考什么”的目的。当然，学生每隔一定时间后应将各科“讲学稿”进行归类整理和装订，这样就可以成为很好的复习资料。教考结合、学考结合就能激发学生尤其是中等左右学生的积极性，更可以提高学生对教师的信任度。有人担心，这样命题，结果容易比较漂亮，但可能是自欺欺人，因为最后中考是人家命题考我们，我们不就露馅儿了吗？我想只要我们平时能重视研究中考方向，重视研究考试，加强集体备课，又何愁跑偏呢？ 当然，讲学稿从编制到使用都不是一成不变的，它需要我们一切从实际出发，比如编制文科讲学稿时问题的设计宜粗放，以达到“牵一发而动全身”的效果，而编制理科讲学稿时问题的设计则宜细化、系统化。总之，一切均要依据情境，依据学生需要，用活用实才