给学生在课堂上绽放活力的机会.docVIP

PAGE PAGE 5 给学生在课堂中绽放活力的机会 ——《晏子使楚》教学案例 教学背景： 近两年来，京口区开展了常态课的研讨活动，希望通过此活动将新课改的精神真正贯彻到日常教学中。在此精神的引领下，我也不断反思我以前的语文课堂教学：怎样才能让学生喜爱语文课堂，怎样才能让学生在语文课堂上脸上的神采如课间时一样飞扬？回顾以前的文言文教学，基本是老师讲学生背，教师花了诸多精力，学生也花了很多时间，可往往收效甚微，特别是用课内文言知识阅读课外的文言文，常常是错误百出，令师生头疼不已。教学《晏子使楚》时，我想改个思路尝试一下，看改变的一节常态课能否取到一些效果。《晏子使楚》讲的是一个历史故事，讲述春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王侮辱晏子，想显显楚国威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。第二课时的设想是在第一课时熟读课文、翻译课文的基础上，通过朗读体会人物语言的妙处，体会人物的特点。为了让学生的思想动起来，真正领会人物的形象，我设计了以下的教学过程，但在教学中出现了令我意想不到的事。 教学过程： 1、投影思考、讨论题 。 ①四人小组分角色朗读课文，分“解说、晏子、楚王、楚王手下人”四个角色，读出每个人物的特点。读完后评议读得好的同学读出了人物的什么特点，读得不够好的同学没有读出人物的什么特点。最后再按评议的结果朗读。 ②对小组合作学习中发现的问题讨论解决。 2、学生思考，四人小组讨论。 教师巡视各小组合作学习情况。 片段一： 小楠：你读的楚王手下语气太平淡了？ 小涵：那该怎么读呢？……声音再高一点？ 小杨：那是楚王的手下，是臣子，臣子对大王应该是讨好的。 小蓉：对了，应该用谄媚的语气。 小涵：楚王的语气读得盛气凌人、傲慢无礼，读得不错。 小蓉：不全是吧。晏子反击楚王后，楚王说“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”这也用盛气凌人、傲慢无礼的语气吗？ 小楠：没错。楚王本想侮辱晏子的，却反被晏子将军，此时楚王心理会是什么感觉呢？ 小涵：应该是难过吧。 小杨：可文中有个“笑”啊，这还是难过吗？ 小楠：“笑”的含义有多种，这里应该是什么呢？ 小蓉：应该是无可奈何的感觉吧。 小涵：是自嘲。这个词怎么样？ 小楠：妙！ 小蓉：晏子的话读得怎样？ 小楠：读得可以。晏子有力地反击楚王就应该读得这样铿锵有力。 小涵：不错。 其他同学都表示同意。 老师：（平时小组讨论，我只是倾听，不表达自己的看法。可是当时如没有点拨，这一小组这一问题的讨论就宣告结束了。再等全班交流时，他们只能得到一个结论而已。我临时决定给他们继续讨论点一把火。） 老师：晏子的回答仅仅是义正词严、铿锵有力吗？真的是这样，楚王受得了吗？ 小蓉：是啊，毕竟是大国的王啊。 小楠：我知道了，晏子反击楚王不是直接的，是打了个比方。 老师：好，打比方有什么好处？ 小楠：生动形象。 小涵：说话委婉，不至于让楚王恼羞成怒。 老师：太好了！文中还有词语能体现晏子说话的委婉吗？ …… 片段二 就在这时，一个小组中突然提高的争论声引起了我的注意： “晏子真是太了不起了，可是楚王为什么没有恼羞成怒，杀了晏子呢？” “因为楚王佩服晏子！” “不对，不对！因为晏子是使者！” “未必是这样，虽说是两国交战不斩来使，可在我国古代被斩的使者也是数不胜数啊！” “因为晏子口才好。” …… 老师：（这是个我预先没有考虑的问题，听到那个小组的争论，我忍不住走了过去。是啊，楚王为什么不杀晏子呢？）你们小组讨论的这个问题很有意思，晏子可是让楚王在众多大臣面前出了丑啊，楚王怎么就这样算了呢？仅仅因为他是使者，还是楚王真的佩服晏子了？ 小朋：我觉得楚王不是真心佩服晏子的，而是不得不佩服他。 小轩：楚王觉得晏子灭了他的威风，很想把他杀了，可是…… 老师：（我忽然想起春秋末期的战争）可是怎么样呢？晏子的确是口才出众，但是仅仅凭借这个就足够了吗？他的背后还有什么？ 小伟：我想起来了！上节课老师让我们查阅了时代背景，春秋末期，齐国和楚国都是大国，也就是齐和楚这两个国家都是实力强大的。 小超：看来老师在学习有些文章让我们查背景，查了这些背景不是为了让我们死记硬背，而是为了我们更好地理解文章的。 小朋：原来楚王不仅对晏子的聪明机智和过人的口才无可奈何，还对当时和自己同样强大的齐国有所顾忌。 小轩：（恍然大悟）原来晏子的镇定自若、有理有据是因为他背后有着强大的祖国啊！ 老师：晏子用自己的机智、勇敢维护了国家的尊严，而他强大的国家是他坚强的后盾。可见，我们每个人都是与集体、国家息息相关的，我们必须努力做一个有尊严的人，这样，我们的集体和国家才会有尊严！ 反思与分析： 新课改理念告诉我们课堂的主人是学生，我们教师也深知这一点，可真正把课堂这个阵地还给学生，开放学生的学习时间、空间，我们还任重道远。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引